Inhalt

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   Inhaltsverzeichnis
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   Vorwort
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   Teil 1: EINORDNUNG, ÜBERSICHT, ZUSAMMENFASSUNG, DESIDERATE
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   1 Einordnung: Philosophie und Biologiedidaktik
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   1.1 Was ist Philosophie der Biologiedidaktik?
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   1.2 PdBD als externer Kritiker und Mediator
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   1.2.1 Der Wissenschaftsstatus der Biologiedidaktik
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   1.2.2 Das Werturteilsproblem in der Biologiedidaktik
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   1.3 PdBD als Theorie biologischer Bildung
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   1.3.1 Warum naturwissenschaftliche Bildung rechtfertigen?
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   1.3.2 Argumente für naturwissenschaftliche Bildung
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   1.3.3 Rechtfertigungsprobleme naturwissenschaftlicher Bildung
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   1.3.4 Konzeptionen naturwissenschaftlicher Bildung
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   1.3.5 Wissenschaftsverständnis und naturwissenschaftliche Bildung
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   1.4 PdBD als Ressource für Wissen über Biologie
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   2 Übersicht: Epistemische Kompetenz
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   2.1 Förderung epistemischer Kompetenz - Pseudowissenschaft
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   2.2 Kontroversität als Kernelement von Wissenschaftsreflexion
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   2.3 Der Stellenwert von Wissenschaftsreflexion
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   2.5 Der Umgang mit Szientismus
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   2.6 Epistemische Kompetenz im Abitur
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   2.7 Anhang: Didaktische Rekonstruktion des Demarkationsproblems
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   2.7.1 Vorstellungen zum Demarkationsproblem
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   2.7.2 Fachliche Klärungen zum Demarkationsproblem
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   2.7.3 Didaktische Rekonstruktion: Ist Intelligent-Design Wissenschaft?
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   3 Zusammenfassung
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   4 Desiderate
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   Teil 2: PUBLIKATIONEN
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   Wissenschaftliche Beiträge
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  1 Pseudowissenschaft? Ein Kontext für Reflexionen über Wissenschaft.
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   1.1 Die Natur der Naturwissenschaften
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   1.2 Pseudowissenschaft – Problem oder Kontext
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   1.3 Pseudowissenschaft – ein schwieriger Begriff
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   1.4 Was ist (Pseudo-) Wissenschaft?
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   1.5 Lerngelegenheit: Ist das Demarkationsproblem (un)lösbar?
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   1.6 Lerngelegenheit: Ist die epistemische Überlegenheit der Wissenschaft (k)ein Mythos?
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   1.7 Ausblick
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   1.8 Literatur
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   2 Controversy as a blind spot in teaching NOS: Why the range of different positions concerning NOS should be an issue in the science classroom.
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   2.1 Teaching The (General Aspects of) NOS or About NOS?
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   2.2 What Is Teaching About NOS?
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   2.2.1 Reference Disciplines for Scientific Content and NOS Differ
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   2.2.2 Teaching the NOS Eliminates the Nature of Reflection (About Science)
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   2.2.3 Standards for Teaching Humanities as Standards for Teaching NOS
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   2.2.4 Can Naturalized NOS Sidestep the Problems of Teaching About NOS?
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   2.2.5 Science as Family Resemblance - Teaching the NOS or About NOS?
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  2.3 Objections Against Teaching About NOS
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   2.3.1 Is Teaching About NOS Irrelevant to Real-Life Problems?
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   2.3.2 Is Teaching About NOS too Ambitious?
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   2.4 Teaching About NOS: Epistemic Competence
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   2.4.1 Epistemic Knowledge: Issues, Positions, and Arguments
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   2.4.2 Attitudes Toward Science
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   2.4.3 What Teaching About NOS May Look Like in the Classroom?
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   2.5 Conclusion
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   2.6 References
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  3 Epistemische Kompetenz: Wissenschaftsreflexion im naturwissenschaftlichen Unterricht.
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   3.1 Einleitung: Epistemische Kompetenz – Relevanz und Stellenwert
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   3.2 Was ist epistemische Kompetenz?
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   3.2.1 Umgang mit Kontroversität als Kernbereich epistemischer Kompetenz
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   3.2.2 Epistemische Kompetenz als Teil des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung
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  3.3 Epistemische Kompetenz im Kernlehrplan und den Abituraufgaben Biologie (NRW)
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   3.3.1 Aufgaben und Ziele des Faches: Vertiefte naturwissenschaftliche Bildung
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   3.3.2 Übergreifende fachliche Kompetenz: Kompetenzbereiche
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   3.3.3 Konkretisierte Kompetenzerwartungen
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   3.3.4 Abituraufgaben
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   3.4 Schlussbemerkungen
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   3.5 Literatur
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  4 Between Scientism and Relativism: Epistemic Competence as an Important Aim in Science and Philosophy Education.
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   4.1 Introduction: Why the Current Dispute over Science is Relevant for Education
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   4.2 Dispute over the Scope of Science
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   4.2.1 Science Pessimism
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   4.2.2 Science Optimism
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   4.3 The Scope of Science and Education
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   4.4 Reflection upon Science in Science Education
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   4.5 Reflection upon Science in Philosophy Education
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   4.6 Epistemic Competence as an Interdisciplinary Approach
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   4.6.1 Reflection upon Science
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   4.6.2 Quality Criteria of Scientific Work
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   4.7 Concluding Remarks
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   4.8 References
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  5 Epistemische Kompetenz: Eine transdisziplinäre Aufgabe für Philosophie- und Naturwissenschaftsdidaktik.
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   5.1 Einleitung: Die Reichweite der Naturwissenschaft
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   5.2 Wissenschaftsreflexion im naturwissenschaftlichen Unterricht
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  5.3 Szientismus im naturwissenschaftlichen Unterricht
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   5.3.1 Szientismus aus fachlicher Sicht
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   5.3.2 Szientismus aus naturwissenschaftsdidaktischer Perspektive
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   5.3.3 Szientismus aus der Perspektive epistemischer Kompetenz
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   5.4 Transdisziplinarität: Ein Ausblick
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  6 Epistemische Kompetenz – Wissenschaftsreflexion im naturwissenschaftlichen Unterricht.
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   6.1 Bedeutung und Stellenwert von Wissenschaftsreflexion
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  6.2 Wie Prüfungsaufgaben (nicht) konstruiert werden können
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   6.2.1 Epistemische Kompetenz
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   6.2.2 Bewertungskompetenz im Abitur
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   6.2.3 Abituraufgaben in Philosophie
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   6.3 Kreationismus: Kontext für Wissenschaftsreflexion?
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   6.3.1 Kreationismus in Lehrplänen, Biologiedidaktik und Abitur
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   6.3.2 Umsetzungsprobleme
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   6.3.3 Evolution. Ein kritisches Lehrbuch
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   6.3.4 Wo Kontroversen bestehen und wo nicht
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   6.3.5 Was ist (Natur-)Wissenschaft?
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   6.3.6 Naturwissenschaft und Naturalismus
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   6.4 Fazit
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   6.5 Literatur
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   Sonstige Publikationen
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  7 Book Review: Societal Controversies, Critical Thinking, and Moral Education.
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   7.1 Overview
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   7.2 Background
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   7.3 Resumé
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   8 Opinion Page: Between Scientism and Relativism: Epistemic Competence as an Important Aim in Science and Philosophy Education.