Inhalt

•  
   Inhaltsverzeichnis
•  
   Tabellenverzeichnis
•  
   Abbildungsverzeichnis
•  
   Abkürzungsverzeichnis
•  
   1 Einleitung
•  
   I Problemaufriss und Grundfragen
•  
   2 Inklusionsbegriffe
•  
  2.1 Integrations-/Inklusionspädagogik
•  
   2.1.1 Verhältnis von Integrations- und Inklusionspädagogik
•  
   2.1.2 Schulbezug der Inklusionspädagogik
•  
   2.1.3 Behinderungsbegriffe und -modelle
•  
   2.1.4 Zusammenführung
•  
  2.2 Soziale Exklusion
•  
   2.2.1 Inklusion/Exklusion in der Systemtheorie
•  
   2.2.2 Grundzüge sozialer Exklusion
•  
   2.2.3 Zusammenführung
•  
   2.3 Welche Inklusion?
•  
   3 Handlungsfeld Hilfen zur Erziehung
•  
   3.1 Rechtssystematische Perspektive und Arrangement der Hilfen
•  
   3.1.1 Erziehungsberatung
•  
   3.1.2 Soziale Gruppenarbeit
•  
   3.1.3 Erziehungsbeistände bzw. Betreuungshelfer_innen
•  
   3.1.4 Sozialpädagogische Familienhilfe
•  
   3.1.5 Erziehung in einer Tagesgruppe
•  
   3.1.6 Vollzeitpflege
•  
   3.1.7 Heimerziehung, sonstige betreute Wohnformen
•  
   3.1.8 Intensive Sozialpädagogische Einzelbetreuung
•  
   3.1.9 Flexible Hilfen
•  
   3.1.10 Eingliederungshilfe
•  
   3.2 Inanspruchnahme und Expansion
•  
   3.2.1 Adressat_innen und deren Lebenslagen
•  
   3.2.2 Schule als Durchführungsort und Kooperationsbezug
•  
   3.3 Gemeinsamkeiten und Grundverständnis
•  
   4 Inklusionsdebatte in den Hilfen zur Erziehung
•  
  4.1 Fragmente einer Inklusiven Lösung
•  
   4.1.1 Dualismus der Eingliederungshilfen
•  
   4.1.2 Inklusionsverständnis
•  
   4.1.3 Behinderungsverständnis
•  
   4.2 Kinder- und Jugendstärkungsgesetz
•  
   4.3 Forschungsstand zu Inklusion in den Hilfen zur Erziehung
•  
   4.4 Am Ende Inklusion in den Hilfen zur Erziehung?
•  
   II Theoretische Entwicklung
•  
  5 Der Capabilities-Ansatz
•  
   5.1 Grundzüge und Entwicklungslinien
•  
   5.1.1 Capability Approach nach Sen
•  
   5.1.2 Capabilities Approach nach Nussbaum
•  
  5.2 (Befähigungs-)Gerechtigkeit
•  
   5.2.1 Gerechtigkeit
•  
   5.2.2 Befähigungsgerechtigkeit
•  
   5.3 Menschenwürdebasierter Ursprung
•  
   5.4 Befähigungen, Handlungen und Daseinsweisen
•  
  6 Capabilities-basierte Inklusionsperspektive
•  
   6.1 Benachteiligung und Behinderung
•  
   6.1.1 Benachteiligung
•  
   6.1.2 Behinderung
•  
   6.1.3 Soziale Exklusion re-examined
•  
   6.2 Pädagogik der Befähigung
•  
   6.2.1 Sozial- und sonderpädagogische Anschlussfähigkeit
•  
   6.2.2 Elemente einer Pädagogik der Befähigung
•  
   6.3 Inklusion als Mehrebenenbegriff
•  
   6.4 Anknüpfungspunkte und Potentiale
•  
   III Empirie
•  
  7 Qualitative Forschungsmethodik und Auswertungsverfahren
•  
   7.1 Konkretisierung der Forschungsfragen
•  
   7.2 Expert_inneninterviews als Forschungsmethodik
•  
   7.3 Wer gilt als Expert_in?
•  
   7.4 Leitfadenkonstruktion
•  
   7.5 Qualitative Stichprobe und Auswahlprozess
•  
   7.6 Theoriegenerierendes Auswertungsverfahren
•  
   7.6.1 Transkription
•  
   7.6.2 Paraphrasierung
•  
   7.6.3 Überschriftenbildung
•  
   7.6.4 Thematischer Vergleich
•  
   7.6.5 Erziehungswissenschaftliche Konzeptualisierung
•  
   7.6.6 Theoretische Generalisierung
•  
   8 Qualitative Studie: Kategorien und Lesarten
•  
   8.1 Inklusionsbegriffe
•  
   8.1.1 Politische Vereinnahmung und Sparmaßnahme
•  
   8.1.2 Normative Kriterien und Maßstäbe für Inklusion
•  
   8.1.3 Inklusion als Sich-Einlassen
•  
   8.1.4 Inklusion im Verhältnis zu Integration
•  
   8.1.5 Inklusion als Adressierungsfrage
•  
   8.1.6 Individuum, Institution und Gesellschaft
•  
   8.1.7 Inklusion als Zugehörigkeitschance
•  
   8.1.8 Zusammenfassung
•  
   8.2 Ressourcen für Inklusion
•  
   8.2.1 Kompetenzen
•  
   8.2.2 Zeit
•  
   8.2.3 Rahmenbedingungen und Infrastrukturen
•  
   8.2.4 Finanzen
•  
   8.2.5 Personal
•  
   8.2.6 Hilfsmittel und Therapien
•  
   8.2.7 Zusammenfassung
•  
  8.3 Inklusion – Aktualität, Relevanz und Selbstvergewisserung
•  
   8.3.1 Aktualität und Relevanz von Inklusion
•  
   8.3.2 Selbstvergewisserungen zu Inklusion
•  
   8.3.3 Zusammenfassung
•  
  8.4 Handlungsfeld der erzieherischen Hilfen
•  
   8.4.1 Auftrag und Adressat_innen
•  
   8.4.2 (Weiter-)Entwicklungsperspektiven und (Fremd-)Steuerung
•  
   8.4.3 Zusammenfassung
•  
   8.5 (Ent-)Spezialisierung
•  
   8.5.1 Widersprüche im Inklusionsdiskurs
•  
   8.5.2 Inklusion macht Spezialeinrichtungen nicht obsolet
•  
   8.5.3 Individuelle Bedarfserfüllung durch Spezialisierung
•  
   8.5.4 Spezialisierung ist organisational notwendig
•  
   8.5.5 Inklusion = Entspezialisierung = Normalisierung
•  
   8.5.6 Inklusive Entspezialisierung = Deprofessionalisierung
•  
   8.5.7 Zusammenfassung
•  
  8.6 Ein- und Ausschlusskriterien
•  
   8.6.1 Institutionelles Angebot und Hilfeanfragen
•  
   8.6.2 Professionelles Selbstkonzept der Akteur_innen
•  
   8.6.3 Gruppenkonstellationen
•  
   8.6.4 Individuelle Dispositionen der Adressat_innen
•  
   8.6.5 Flexibilität, institutionelle Öffnung und Grenzen
•  
   8.6.6 Zusammenfassung
•  
  8.7 Behinderungsbegriffe
•  
   8.7.1 Erweitertes Behinderungsverständnis
•  
   8.7.2 "Echte[…]" (körperliche und geistige) Behinderung
•  
   8.7.3 Zusammenfassung
•  
  8.8 Diagnostik
•  
   8.8.1 Sozialpädagogischer Blick vs. ICD-Diagnostik
•  
   8.8.2 Zeitpunkt von Diagnostik
•  
   8.8.3 Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma
•  
   8.8.4 Zusammenfassung
•  
  8.9 Große Lösung bzw. Inklusive Lösung
•  
   8.9.1 Zuordnungslogiken zwischen SGB VIII und SGB XII
•  
   8.9.2 Artefakte gegenwärtiger Zuordnungslogiken
•  
   8.9.3 Zusammenarbeit und Überschneidungen
•  
   8.9.4 Zusammenführung von SGB VIII und SGB XII
•  
   8.9.5 Zusammenfassung
•  
   8.10 Schulische Inklusion
•  
   8.10.1 Förderschulen vs. Regelschulen
•  
   8.10.2 Hilfen zur Erziehung
•  
   8.10.3 Schulbegleitung
•  
   8.10.4 Zusammenfassung
•  
   8.11 Zusammenführung
•  
   8.11.1 Rechtliche Logiken zwischen SGB VIII und SGB XII
•  
   8.11.2 Organisational-professionelle Zielperspektiven
•  
   8.11.3 Bedarfe von Adressat_innen im Mittelpunkt
•  
   8.11.4 Gehalt des Inklusionsbegriffs
•  
   IV Transformation
•  
   9 Theoretische Generalisierung
•  
   9.1 Substantielle Inklusivität
•  
   9.1.1 Rechtliche Logiken zwischen SGB VIII und SGB XII
•  
   9.1.2 Organisational-professionelle Zielperspektiven
•  
   9.1.3 Bedarfe von Adressat_innen im Mittelpunkt
•  
   9.1.4 Gehalt des Inklusionsbegriffs
•  
   9.2 Prozedurale Inklusionsperspektive
•  
   9.2.1 Rechtliche Logiken zwischen SGB VIII und SGB XII
•  
   9.2.2 Organisational-professionelle Zielperspektiven
•  
   9.2.3 Bedarfe von Adressat_innen im Mittelpunkt
•  
   9.2.4 Gehalt des Inklusionsbegriffs
•  
   9.3 Empirische Impulse für die CA-Inklusionsperspektive
•  
  10 Fazit und Ausblick
•  
   10.1 Der inklusive Beitrag erzieherischer Hilfen
•  
   10.2 Ausblick
•  
   Literatur
•  
   A Anhang