Inhalt

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   Inhalt
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  1 Einleitung und Überblick
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   1.1 Umweltbildung und Naturerfahrungen in der Schule
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   1.2 Fragestellungen
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  1.3 Aufbau der Arbeit
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   THEORETISCHER TEIL
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   EMPIRISCHER TEIL
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   ZUSAMMENFASSUNG, DISKUSSION UND AUSBLICK
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   2 Umweltbildung – Ziele, Konzepte und Positionen
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   2.1 Umweltbewusstsein
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   2.2 Umweltbildung – Traditionslinien, Vorläufer, Strömungen
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   2.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung
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   2.4 Entwicklung und Gestaltungsprinzipien von Umweltbildung als Teil des schulischen Erziehungs- und Bildungsauftrags
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   Didaktische Gestaltungsprinzipien des handlungs- und problemorientierten Ansatzes der Umweltbildung nach Eulefeld et al. (1981; 1993)
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   Didaktische Gestaltungsprinzipien einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BLK 1998)
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   2.5 Zwischenfazit
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   Gewichtung der drei Nachhaltigkeitsdimensionen – starke vs. schwache Nachhaltigkeit
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   Bildung für nachhaltige Entwicklung – Alternative zu Umweltbildung vs. orientierende Klammer für schulische Bildung
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  3 Ausgewählte Forschungsbefunde
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   3.1 Forschungsbefunde zum Umweltbewusstsein
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   3.1.1 Einfluss von Geschlecht und Alter
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  3.1.2 Einfluss von Naturerfahrungen und -zugängen
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   Naturerfahrungen
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   Naturzugänge
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   Naturerfahrungstypen
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   Umweltbildung im Alltag
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   3.1.3 Umweltwissen von Kindern und Jugendlichen
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   3.2 Forschungsbefunde zur (schulischen) Umweltbildung
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   3.2.1 Stellenwert und didaktische Gestaltung
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   In welchen Fächern werden Umweltthemen behandelt?
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   In welchem Umfang werden Umweltthemen behandelt?
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   In welcher Form werden Umweltthemen behandelt?
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   Welche Zusammenhänge bestehen zwischen schulischen Rahmenbedingungen und der Gestaltung von Umweltbildungsangeboten?
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   Wie wird Umweltbildung im Kontext nachhaltigkeitsbezogener Bildungsangebote gestaltet?
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   3.2.2 Wirksamkeit
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   3.2.3 Umweltbildungsangebote aus Sicht von Schülerinnen und Schülern
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   3.3 Zwischenfazit
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  4 Erweiterte und neue Gestaltungs(frei)räume – Entwicklungsperspektiven
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   4.1 Rahmenmodelle zur Schulqualität und Wirkungsweise von Unterricht
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   4.1.1 Rahmenmodell zur Schulqualität (Ditton 2000)
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   Leitbild, Schulkonzept, Schulprogramm und Schulprofil
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   Ausbau und Ausgestaltung von Ganztagsangeboten
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   Bildungsstandards und Kerncurricula
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   4.1.2 Angebots-Nutzungs-Modell der Wirkungsweise von Unterricht (Helmke 2015)
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   Passung und Adaptivität als Universalprinzipien wirksamen Unterrichts
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   Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci und Ryan) und Stage/Environment Fit-Modell (Eccles und Midgley)
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   Intrinsische und extrinsische Motivation
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   Selbstbestimmte und fremdbestimmte Motivation
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   Basic Needs-Konzept
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   Wohlbefinden in der Schule – Passung zwischen Lernenden und Lernkontext
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   Stage/Environment Fit-Modell
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   4.2 Entwicklungsperspektiven schulischer Umweltbildungsangebote
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  5 Fragestellungen und Zielsetzungen
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   Forschungsfrage 1: Welcher Stellenwert wird Umweltbildungsangeboten von Schulen beigemessen?
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   Forschungsfrage 2: Wie werden Umweltbildungsangebote didaktisch gestaltet?
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   Forschungsfrage 3: Von welchen Voraussetzungen der Schüler/-innen ist im Zusammenhang mit Umweltbildungsangeboten auszugehen?
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   Forschungsfrage 4: Wie werden schulische Umweltbildungsangebote von Schülerinnen und Schülern wahrgenommen?
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   Zielsetzungen
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   6 Datengrundlage und methodisches Vorgehen
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   6.1 Dokumentenanalyse
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   6.1.1 Analysematerial
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   6.1.2 Kategoriensystem und Kodierung
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   6.2 Fragebogenerhebungen
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   6.2.1 Untersuchungspopulation, Stichprobenakquise und Durchführung der Befragungen
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   6.2.2 Beschreibung der realisierten Stichproben
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  6.2.2.1 Stichprobe der Lehrkräftebefragung
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   Funktionen
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   Unterrichtsfächer
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   Schulstandorte
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   Schulformen
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   Geschlecht
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   Altersstruktur
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  6.2.2.2 Stichprobe der Schüler/-innenbefragung
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   Schulformen und Schulstandorte
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   Geschlecht und Jahrgangsstufen
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   6.2.3 Umgang mit fehlenden Werten
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   6.2.4 Instrumentenbeschreibung
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  6.2.4.1 Fragebogen für Lehrkräfte
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   Aufbau des Fragebogens
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  6.2.4.2 Fragebogen für Schüler/-innen
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   Aufbau des Fragebogens
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   Darstellung ausgewählter Fragebogeninhalte
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  6.2.5 Instrumentenüberprüfung
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  6.2.5.1 Faktorenanalyse
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   A. Exploratorische Faktorenanalyse
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   B. Konfirmatorische Faktorenanalyse
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   Inferenzstatistische Indizes zur Beurteilung der Modellgüte
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   Deskriptive Indizes zur Beurteilung der Modellgüte
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   Zusammenfassung: „Faustregeln“ für die Beurteilung der Modellgüte
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   6.2.5.2 Überprüfung alternativer Faktorenmodelle zu Naturerfahrungen
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   6.2.5.3 Überprüfung der Skalen zum Selbstbestimmungserleben
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   6.2.5.4 Überprüfung der Skalen zum subjektiven Wert von Fachunterricht und Ausflügen
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  6.3 Verfahren der Datenauswertung
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  6.3.1 Grundlegende statistische Kennwerte und Auswertungsverfahren
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   Mittelwert (arithmetisches Mittel), Varianz und Standardabweichung
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   Signifikanztests (T-Test und Varianzanalyse)
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   Effektstärkemaße
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   Korrelation
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  6.3.2 Typenbildung mit dem Mixed-Rasch-Modell
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   Quantitativer vs. qualitativer Ansatz der Typenbildung
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   Rasch-Modell: Unterscheidung von Fällen nach quantitativen Kriterien
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   Analyse latenter Klassen: Unterscheidung von Typen nach qualitativen Kriterien
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   Mixed-Rasch-Modell: Nutzung qualitativer und quantitativer Kriterien für die Typenbildung
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  7 Darstellung der Ergebnisse
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   7.1 Ergebnisse der Dokumentenanalyse
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  7.1.1 Befunde zu Forschungsfrage 1: Welcher Stellenwert wird Umweltbildungsangeboten beigemessen?
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   Profilierungsbereiche an Dortmunder Schulen
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   Außerunterrichtliche AG-Angebote
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   Verankerung von Umweltbildung im Schulalltag
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   7.1.2 Befunde zu Forschungsfrage 2: Wie wird Umweltbildung didaktisch gestaltet?
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   7.1.3 Zusammenfassung und Einordnung zentraler Befunde
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   7.2 Ergebnisse der Lehrkräftebefragung
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   7.2.1 Einstellungen zu Umwelt und Umweltschutz
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   7.2.2 Befunde zu Forschungsfrage 1: Welcher Stellenwert wird Umweltbildungsangeboten beigemessen?
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   7.2.3 Befunde zu Forschungsfrage 2: Wie wird Umweltbildung didaktisch gestaltet?
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   Potential und Zielsetzungen
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   Jahrgänge und Fächer
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   Methoden und Arbeitsformen
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   Vor- und Nachbereitung von Ausflügen
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   Kooperation
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   Verbreitung und Formen von Kooperation
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   Bewertung verschiedener Kooperationspartner und -formen
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   Beurteilung außerschulischer Umweltbildungsangebote
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   Rahmenbedingungen und Faktoren der Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
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   Naturerfahrungen und außerschulische Lernorte
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   Präferenzen und Auswahlkriterien/-strategien bei außerschulischen Lernorten
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   7.2.4 Befunde zu Forschungsfrage 3: Von welchen Voraussetzungen für Umweltbildungsangebote gehen Lehrkräfte bei Schülerinnen und Schülern aus?
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   7.2.5 Zusammenfassung und Einordnung zentraler Befunde
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   7.3 Ergebnisse der Schüler/-innenbefragung
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   7.3.1 Befunde zu Forschungsfrage 1: Welche Bedeutung haben Umweltbildungsangebote für Schüler/-innen?
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   Behandlung von Umweltthemen im Unterricht
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   Vorhandensein und Inanspruchnahme außerunterrichtlicher Umweltbildungsangebote
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   Bedeutung schulischer Angebote für den Erwerb von Umweltwissen
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   7.3.2 Befunde zu Forschungsfrage 3: Von welchen Voraussetzungen für schulische Umweltbildungsangebote ist bei Schülerinnen und Schülern auszugehen?
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   Umweltinteresse und Umwelthandeln bei Eltern und besten Freundinnen und Freunden in der Wahrnehmung der Schüler/-innen
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   Umwelteinstellungen und Umwelthandeln
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   Mitarbeit in einer Umweltschutzgruppe
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   Häufigkeit und Wertschätzung von Naturerfahrungen
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   7.3.3 Befunde zu Forschungsfrage 4: Wie werden Umweltbildungsangebote von Schülerinnen und Schülern wahrgenommen?
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   Motivationale Qualitäten von Fachunterricht und Ausflügen
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   Vor- und Nachbereitung von Ausflügen im Unterricht
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   „Ein Ausflug zum Thema ‚Natur und Naturschutz‘“
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   Naturerfahrungstypen und die Gestaltung adaptiver Umweltbildungsangebote
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   Wertschätzungstypen der Naturerfahrung
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   Häufigkeitstypen der Naturerfahrung
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   7.3.4 Zusammenfassung und Einordnung zentraler Befunde
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  8 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick
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   8.1 Forschungshintergrund, Forschungsinteresse und Untersuchungsanlage
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   Nutzung erweiterter und neuer Gestaltungsfreiräume für den Ausbau und die Weiterentwicklung schulischer Umweltbildung
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   Berücksichtigung verschiedener Naturzugänge und grundlegender Bedürfnisse bei der Gestaltung adressatenorientierter/adaptiver Umweltbildungsangebote
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   8.2 Zusammenführung und Diskussion zentraler Ergebnisse der drei Teilstudien
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   8.3 Implikationen für die pädagogische Praxis
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   8.4 Fazit und Ausblick
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  Verzeichnisse
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   Abbildungen
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   Diagramme
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   Tabellen
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   Literatur