Inhalt

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   Danksagung
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   Inhaltsverzeichnis
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   Abbildungsverzeichnis
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   Tabellenverzeichnis
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   Abkürzungsverzeichnis
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   1. Einleitung
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   2. Theorie
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   2.1 Räume als Konstrukte
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   2.1.1 Raumverständnis und Raumkonzepte in der Geographie und der Geographiedidaktik
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   2.1.2 Hintergründe bezüglich der Infragestellung des traditionellen Raumverständnisses in der Geographie
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   2.1.3 Raumbezogene Bedeutungszuweisungen und Raumproduktion
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   2.1.4 Relevanz der Raumkonzepte in der Geographiedidaktik
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   2.1.5 Synthese
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   2.2 Postkolonialismus in Bezug auf die Konstruktion von Afrikabildern
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   2.2.1 Postkoloniale Theorie/Perspektive
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   2.2.2 Postkoloniale Denkstrukturen hinsichtlich „Subsahara-Afrika“ im Detail
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   2.2.2.1 Überlegenheit vs. Unterlegenheit (Inferiorität)
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   2.2.2.2 Paternalisierung vs. Infantilisierung
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   2.2.2.3 Binäres System der Identitätszuschreibung/Othering
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   2.2.2.4 Perspektivität
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   2.2.2.5 Entwicklung
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   2.2.2.6 Territoriale Falle des Denkens bzw. räumliche Verallgemeinerung
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   2.2.2.7 Wahrnehmungsfilter als Erbe der Kolonial- und Imperialzeit
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   2.2.3 Synthese
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  3. Forschungsstand
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  3.1 Empirische Studien
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   3.1.1 Das Afrikabild bei Schülerinnen und Schülern
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   3.1.2 Das Afrikabild bei Lehrerinnen und Lehrern
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   3.1.3 Synthese des Afrikabildes bei Lernenden und Lehrenden
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   3.1.4 Darstellung des Afrikabildes in deutschen Geographieschulbüchern
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   3.1.5 Synthese der Darstellung des Afrikabildes in deutschen Geographieschulbüchern
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   3.2 Didaktische Diskussion zur Darstellung und Erarbeitung von „Afrika südlich der Sahara“ im Geographieunterricht
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   3.2.1 Zukunftsorientierung
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   3.2.2 Systemisches Denken/Globales Lernen
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   3.2.3 Differenzierte Betrachtung
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   3.2.4 Mehrperspektivität
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   3.2.5 Werteorientierung, Förderung interkultureller Kompetenz und Bewertungskompetenz
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   3.2.6 (De-) Konstruktion von Raum
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   3.2.7 Aktuelle Entwicklungen/Ereignisse/Erkenntnisse
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   3.2.8 Betonung positiver Aspekte
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   3.2.9 Einbeziehung afrikanischer Perspektiven
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   3.2.10 Bedeutung „Subsahara-Afrikas“ für Europäer/-innen
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   3.2.11 Lebensweltbezug
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   3.2.12 Emotionalität und Affektivität
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   3.3 Synthese
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  4. Methodologie
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   4.1 Forschungsanlass und Forschungsfragen
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   4.2 Forschungsdesign
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  4.3 Verfahren der Datenerhebung
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  4.3.1 Unterrichtsbeobachtungen
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   4.3.1.1 Methodische Eignung der Beobachtung
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   4.3.1.2 Sampling
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  4.3.2 Problemzentrierte Leitfaden-Interviews mit den beobachteten Lehrkräften
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   4.3.2.1 Methodische Eignung der Interviewform
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   4.3.2.2 Konstruktion und Erläuterung des Gesprächsleitfadens
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   4.3.2.3 Vorbereitung der Interviews
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   4.3.2.4 Durchführung der Interviews
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   4.4 Verfahren der Datenaufbereitung
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   4.4.1 Transkription
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   4.4.2 Transkriptionsregeln
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   4.5 Datenauswertung
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   4.5.1 Qualitative Inhaltsanalyse mittels kodierender Verfahren
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   4.5.1.1 Induktive Kategorienbildung in Anlehnung an Mayring (2010) und Kuckartz (2016) zur Analyse der Inhalte und Themen der Geographieunterrichtsstunden
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   4.5.1.2 Konkretes methodisches Vorgehen hinsichtlich der Analyse der Inhalte und Themen der Unterrichtshospitationen
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   4.5.1.3 Inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2016) mit deduktiv-induktiver Kategorienbildung zur Analyse der problemzentrierten Interviews
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   4.5.1.4 Konkretes Vorgehen bei der Auswertung der Interviews
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   4.5.2 Diskursanalytisch-orientierte Analyse hinsichtlich postkolonialer Denkstrukturen
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   4.5.3 (Reduktion) Analyse der diskutierten Prinzipien und Konzepte zur Darstellung und Erarbeitung „Subsahara-Afrikas“ im Geographieunterricht
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   4.6 Grenzen der Methode und Reflektion der Rolle der Forscherin
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   4.7 Überprüfung der Gütekriterien der qualitativen Forschung
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   5. Ergebnisse
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  5.1 Unterrichtshospitationen
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   5.1.1 Inhalte und Themen im Geographieunterricht hinsichtlich „Subsahara-Afrika"
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   5.1.1.1 Inhalte und Themen im Geographieunterricht hinsichtlich „Subsahara-Afrika“ im Detail
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   5.1.1.2 Thematisierte Länder in den Unterrichtseinheiten
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   5.1.1.3 Inhalte und Themen: Synthese und Interpretation
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   5.1.2 Postkoloniale Strukturen hinsichtlich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.1.2.1 Sprachliche und/oder zeichnerische Konstruktion
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   5.1.2.2 Akteursbeschreibungen
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   5.1.2.3 Stimmen
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   5.1.2.4 „Entwicklung“
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   5.1.2.5 Binäre Codes, Othering/Andersartigkeit
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   5.1.2.6 Wahrnehmungsfilter (Essentialisierung, Ahistorisierung, Kulturalisierung und Naturalisierung)
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   5.1.2.7 (Räumliche) Verallgemeinerung bzw. territoriale Fallen des Denkens
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   5.1.2.8 Positive oder negative Darstellungen
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   5.1.2.9 Perspektivität
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   5.1.2.10 Postkoloniale Strukturen: Synthese
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   5.1.3 Synthese der Ergebnisse zu den Unterrichtshospitationen
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   5.2 Interviews mit den Lehrkräften der ersten Studienphase
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  5.2.1 Background der Lehrerinnen und Lehrer hinsichtlich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.1.1 Wissen bezüglich „Subsahara-Afrika"
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   5.2.1.2 Beschäftigung im Studium und/oder Referendariat mit „Subsahara-Afrika“
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   5.2.1.3 Fortbildung in der 3. Phase der Lehrerbildung bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.1.4 Eigene Erfahrungen in „Subsahara-Afrika“
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   5.2.1.5 Interesse der Lehrkräfte an „Subsahara-Afrika“
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   5.2.1.6 Assoziationen der Lehrkräfte bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.1.7 Wahrnehmung der Lehrkräfte bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.1.8 Vergnügen oder weniger Vergnügen „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht zu unterrichten
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  5.2.2 Einschätzung der Lehrkräfte mit Blick auf ihre Schülerinnen und Schüler hinsichtlich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.2.1 Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler bezüglich „Subsahara-Afrika“ aus Lehrendensicht
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   5.2.2.2. Assoziationen der Schülerinnen und Schüler bezüglich „Subsahara-Afrika“ aus Lehrendensicht
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   5.2.2.3 Anknüpfung an Assoziationen von Schülerinnen und Schüler bezüglich „Subsahara-Afrika“ aus Lehrendensicht
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   5.2.2.4 Interesse von Schülerinnen und Schülern bezüglich „Subsahara-Afrika“ aus Lehrendensicht
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   5.2.2.5 Empathie und Emotionalität der Schülerinnen und Schüler bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht aus Lehrendensicht
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  5.2.3 Ziele im Geographieunterricht bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.3.1 Intendierte Mitnahme der Schülerinnen und Schüler bezüglich „Subsahara-Afrika“ aus dem Geographieunterricht
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   5.2.3.2 Aufzeigen von Differenzen und Fragmentierung bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.3.3 Aufzeigen von größeren, längerfristigen Verknüpfungen bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.3.4 Aufbrechen von Stereotypen bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.3.5 Handlungsorientierung bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.3.6 Bewertungskompetenz bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.3.7 „Nicht-Afrikaspezifik“ von Thematiken
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   5.2.3.8 Bewusstsein für Kontingenz bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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  5.2.4 Unterrichtsrelevante Entscheidungen hinsichtlich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.4.1 Gründe für die Thematisierung „Subsahara-Afrikas“ im Geographieunterricht
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   5.2.4.2 Eignung von Themen bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.4.3 Einsatz und Dauer von Themen zu „Subsahara-Afrika“ im GU
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   5.2.4.4 Eingesetzte Themen bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.4.5 Vorbereitung des Geographieunterrichts bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.4.6 Unterschiede zu der Vorbereitung des Geographieunterrichts bezüglich anderer Räume
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   5.2.4.7 Materialauswahl
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   5.2.4.8 Materialverfügbarkeit bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.4.9 Vergleiche/Herstellung von Bezügen zwischen „Subsahara-Afrika“ und Deutschland bzw. Europa
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   5.2.4.10 Unterschiede zwischen dem deutschsprachigen und englischsprachigen bilingualen Unterricht bezüglich „Subsahara-Afrika“
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  5.2.5 Reflexion von Lehr-/ Lernprozessen hinsichtlich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.5.1 Auffälligkeiten im Geographieunterricht bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.5.2 Beobachtete Schwierigkeiten im Geographieunterricht bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.5.3 Stagnation/Überalterung von Themen bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.3.4 Authentisches Bild bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.5.5 Authentisches Bild bezüglich „Subsahara-Afrika“ in den Medien
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   5.2.5.6 Präsenz bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.5.7 Andersartigkeit „Subsahara-Afrikas“
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   5.2.5.8 Negativismus bezüglich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   5.2.5.9 No-Gos im Geographieunterricht bezüglich „Subsahara-Afrika“
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   5.2.5.10 Abschlussstatement: Afrika im Geographieunterricht ist …
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   5.2.6 Synthese Interviews
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   6. Diskussion und Interpretation der Ergebnisse beider Studienphasen
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   6.1 Bestätigung des gesellschaftlichen Negativdiskurses hinsichtlich „Afrika südlich der Sahara“ im GU
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   6.2 Problemfokus statt Problemorientierung fossilisiert Negativdarstellung durch fehlende Zukunftsorientierung
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   6.3 Persistenz gesellschaftlicher Diskurse aufgrund des Defizits an Wissen, aktuellen Daten und didaktisierten Materialien hinsichtlich „Subsahara-Afrika“ im Geographieunterricht
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   6.4 Diskrepanz zwischen dem Bewusstsein hinsichtlich in der Geographiedidaktik diskutierten und intendierten Darstellung und Erarbeitung von „Subsahara-Afrika“ im GU und der beobachteten unterrichtlichen Performanz
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   6.5 Einbeziehung vermeintlich afrikanischer Perspektiven unter der Nutzung von Emotionalität und Affektivität stärkt Negativdarstellung
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   6.6 Räumliche Verallgemeinerung und territoriale Fallen durch fehlende differenzierte Betrachtung und räumliche Transfers
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   6.7 „Authentische“ Vermittlung vs. Verständnis vom Konstruktivismus
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   6.8 Statisches Verständnis von Kulturen an Stelle eines konstruktivistischen
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   6.9 Dichotome Rollenzuschreibungen an Stelle der Diskussion um ein konstruktivistisches Verständnis von Sozialgruppen
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   6.10 Aufbau interkultureller Kompetenz ohne Thematisierung der Werteorientierung
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   6.11 Weiterführende Gedanken, die es ggf. zu untersuchen lohnt
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  7. Zusammenfassendes Fazit
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   7.1 Zusammenfassung und Diskussion des Beitrags dieser Forschung für den wissenschaftlichen Diskurs
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   7.2 Empirische und praktische (Handlungs-) Empfehlungen auf Grundlage der Studie
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   Literaturverzeichnis