Inhalt

•  
  0. DARSTELLUNGSVERZEICHNIS XII
•  
   0.1 Abbildungen XII
•  
   0.2 Tabellen XII
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   0.3 Diagramme XV
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   1. Einleitung 1
•  
  2. Bildungsstandards 4
•  
   2.1 Der “PISA-Schock” und seine Konsequenzen 4
•  
   2.2 Von der Input- zur Outputorientierung – ein Paradigmenwechsel? 7
•  
  2.3 Zur Konzeption von Bildungsstandards – die „Klieme-Expertise“ 9
•  
   2.3.1 Begrifflichkeiten 9
•  
   2.3.2 Bildungsstandards 12
•  
   2.3.3 „Gütekriterien“ förderlicher Bildungsstandards 13
•  
   2.3.4 Funktion von Bildungsstandards 14
•  
   2.3.5 Entwicklungsgrundlagen und -probleme von Bildungsstandards 15
•  
   2.3.6 Kompetenzmodelle als Vermittler von Bildungszielen 20
•  
   2.4 Rezeption der Expertise – bildungspolitische und fachdidaktische Kritik 22
•  
   2.5 Zusammenfassung 25
•  
  3. Bildungsstandards und Kompetenzorientierung im Religionsunterricht 27
•  
  3.1 Kirchliche Richtlinien zu den Bildungsstandards 28
•  
   3.1.1 Bildungsstandards für den katholischen Religionsunterricht 29
•  
   3.1.2 Kompetenzen im katholischen Religionsunterricht 31
•  
   3.1.3 Hinweise zur Umsetzung der Richtlinien 35
•  
   3.1.4 Zum Verhältnis von Kenntnissen, Fähigkeiten und Haltungen 36
•  
  3.2 Kompetenzen religiöser Bildung 37
•  
   3.2.1 Religiöse Kompetenz nach Ulrich Hemel 39
•  
   3.2.2 Grundlegende Kompetenzen religiöser Bildung für den evangelischen Religionsunterricht 44
•  
  3.3 Planungshilfen für den kompetenzorientierten Religionsunterricht 46
•  
   3.3.1 Das Merkmalmodell nach Obst 47
•  
   3.3.2 Das Merkmalmodell nach Michalke-Leicht 57
•  
   3.3.3 Das Merkmalmodell nach Andreas Feindt 59
•  
  3.4 Kompetenzorientierung als Entwicklungsgrundlage für den Religionsunterricht 65
•  
   3.4.1 Englert: Bildungsstandards und Kompetenzorientierung im RU 66
•  
   3.4.2 Kuld: Kompetenzorientierung kritisch betrachtet 74
•  
   3.4.3 Dressler: Kompetenzorientierung als Chance für den Religionsunterricht 76
•  
   3.4.4 Ritters Kritik und Rothgangels Replik 78
•  
  3.5 Gütekriterien eines kompetenzorientierten Religionsunterrichts 81
•  
   3.5.1 Kernpunkte der Kompetenzorientierung 81
•  
   3.5.2 Qualitätsdimensionen guten Religionsunterrichts 82
•  
   3.6 Zusammenfassung 86
•  
  4. Kompetenzorientierte Lehrpläne konkret 88
•  
  4.1 Kompetenzorientierte Lehrpläne ausgewählter Bundesländer 88
•  
   4.1.1 Baden-Württemberg: Bildungsplan 88
•  
   4.1.2 Niedersachsen: Kerncurriculum 96
•  
   4.1.3 Rheinland-Pfalz: Rahmenlehrplan 99
•  
   4.1.4 Hessen: Kerncurriculum 103
•  
   4.1.5 Thüringen: Lehrplan 106
•  
   4.2 Nordrhein-Westfalen: Kernlehrplan 109
•  
   4.3 Vergleich der kompetenzorientierten Curricula der verschiedenen Bundesländer 117
•  
  5. Theoretische Implementation von Bildungsstandards 122
•  
   5.1 Implementation und Schulentwicklung 123
•  
  5.2 Verständnis, Strategien, Akteure, Ebenen und Kontexte der Implementation von Bildungsstandards 126
•  
   5.2.1 Begriff und theoretisches Verständnis einer Implementation von Bildungsstandards 127
•  
   5.2.2 Leitideen und Strategien 129
•  
   5.2.3 Ebenen und Akteure 137
•  
   5.2.4 Kontext und Unterstützungssysteme 141
•  
  5.3 Werkzeuge und Verfahren der Implementation 146
•  
   5.3.1 Systemebene 147
•  
   5.3.2 Schulebene 156
•  
   5.3.3 Unterrichts- und Klassenebene 162
•  
  5.4 Implementationsstrategien der Klieme-Expertise 170
•  
   5.4.1 Aufgaben und Funktion der Unterstützungssysteme für den Implementationsprozess 171
•  
   5.4.2 Entwicklung und Implementation von Bildungsstandards – infrastrukturelle Implementationsvoraussetzungen 174
•  
   5.5 Zusammenfassung 178
•  
  6. Faktoren für eine gelingende Implementation 180
•  
   6.1 Zeitler, Heller, Asbrand: Implementation der Bildungsstandards 180
•  
   6.2 Euler und Sloane: Implementation als Problem der Modellversuchsforschung 181
•  
   6.3 Gräsel und Parchmann: Implementationsforschung 183
•  
   6.4 Hameyer: Innovationswissen 185
•  
   6.5 Goldenbaum: Implementation von Schulinnovationen 187
•  
   6.6 Holtappels: Innovation in Schulen und Schulentwicklungstheorien 190
•  
   6.7 Zusammenfassung 202
•  
  7. Die Rolle der Lehrerinnen und Lehrer innerhalb des Implementationsprozesses 204
•  
   7.1 Terhart: Widerstand von Lehrkräften in Schulreformprozessen 204
•  
   7.2 Zeitler, Heller, Asbrand: Empirische Befunde zur Implementation der Bildungsstandards/ Bildungsstandards als Innovation zwischen Implementation und Rezeption 207
•  
   7.3 Böttcher, Dicke: Implementation von Standards. Empirische Ergebnisse einer Umfrage bei Deutschlehrerinnen und -lehrern 216
•  
   7.4 Gräsel, Schellenbach-Zell, Trempler: Der Einfluss der Motivation von Lehrpersonen auf den Transfer von Innovationen 221
•  
   7.5 Zusammenfassung 224
•  
   TEIL IV
•  
  8. Einführung der Kompetenzorientierung in NRW 226
•  
  8.1 Länderübergreifende Umsetzungsstrategien der KMK 226
•  
   8.1.1 Allgemeine Implementationsbedingungen 226
•  
   8.1.2 „Konzeption zur Nutzung der Bildungsstandards für die Unterrichtsentwicklung“ 228
•  
  8.2 Unterstützungssysteme im Rahmen von Schulentwicklung und -forschung auf regionaler Ebene 233
•  
   8.2.1 Qualitätsanalyse in NRW 234
•  
   8.2.2 Referenzrahmen Schulqualität NRW 235
•  
   8.2.3 Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule 236
•  
   8.2.4 KompRU 237
•  
   8.2.5 Ru-Bi-Qua und KERK 240
•  
  8.3 Unterstützungssysteme zur Implementation des Kernlehrplans für katholische Religionslehre in NRW 243
•  
   8.3.1 Implementationsveranstaltung der Bezirksregierung Köln 243
•  
   8.3.2 Netzwerk zur fachlichen Unterrichtsentwicklung 245
•  
   8.3.3 KompKath 247
•  
   8.3.4 Regionale Fortbildungen im Erzbistum Köln 249
•  
   TEIL V
•  
  9. Evaluative Studie zur Implementation des KLP 253
•  
  9.1 Das Forschungsinstrument der quantitativen Datenerhebung – theoretischer Hintergrund 253
•  
   9.1.1 Phasen des Forschungsprozesses 253
•  
   9.1.2 Hypothesenformulierung und Operationalisierung 256
•  
   9.1.3 Das Forschungsinstrument 257
•  
   9.1.4 Die Befragung als Datenerhebungsverfahren 260
•  
   9.1.5 Datenaufbereitung und -auswertung 262
•  
  9.2 Die quantitative Erhebung – praktische Vorgehensweise 268
•  
   9.2.1 Hypothesenformulierung und Operationalisierung 268
•  
   9.2.2 Das Forschungsinstrument: Der Fragebogen 269
•  
   9.2.3 Beschreibung der Datenerhebung und Stichprobe 274
•  
   9.2.4 Die Auswertungsmethoden 276
•  
  10. Empirische Befunde 277
•  
  10.1 Deskriptive, univariate Statistik: Häufigkeitsverteilungen 277
•  
   10.1.1 Baustein II: Kompetenzorientierung 277
•  
   10.1.2 Baustein III: Kernlehrplan 279
•  
   10.1.3 Baustein IV: Implementation und Umsetzungshilfen 283
•  
   10.1.4 Baustein V: Wünsche, Anregungen, Kritik 285
•  
  10.2 Induktive, bivariate Statistik: Korrelationen 289
•  
   10.2.1 Unterhypothese 1 289
•  
   10.2.2 Unterhypothese 2 296
•  
   10.2.3 Unterhypothese 3 301
•  
   10.2.4 Unterhypothese 4 305
•  
   10.2.5 Unterhypothese 5 311
•  
   10.3 Fazit 316
•  
  11. Konsequenzen 318
•  
   11.1 Implementationsprozess – Theorie vs. Praxis 318
•  
  11.2 Optimierungsideen 322
•  
   11.2.1 Top-down-Charakter 322
•  
   11.2.2 Lehrerinnen und Lehrer 323
•  
   11.2.3 Unterstützungssysteme 324
•  
   11.2.4 Kompetenzorientierte Lehrpläne 326
•  
   11.2.5 Unterstützungsrahmen nach Feindt 327
•  
   12. Ausblick 328
•  
  13. Literaturverzeichnis 331
•  
   13.1 Kirchliche und staatliche Dokumente zum Bildungswesen und Religionsunterricht 331
•  
   13.2 Forschungsliteratur 335
•  
  14. Anhang XVI
•  
   14.1 Fragebogen XVI
•  
  14.2 Experteninterviews XX
•  
   14.2.1 Interview mit LRSD Stefan Sieprath XX
•  
   14.2.2 Interview mit StD‘ Glees-zur Bonsen XXV
•  
   14.3 Deskriptive, univariate Auswertung XXX
•  
  14.4 Bivariate Auswertungen XXXVII
•  
   14.4.1 Unterhypothese 1 XXXVII
•  
   14.4.2 Unterhypothese 2 XXXIX
•  
   14.4.3 Unterhypothese 3 XLII
•  
   14.4.4 Unterhypothese 4 XLIV
•  
   14.4.5 Unterhypothese 5 XLVII
•  
  0. DARSTELLUNGSVERZEICHNIS
•  
   0.1 Abbildungen
•  
   0.2 Tabellen
•  
   0.3 Diagramme
•  
   1. Einleitung
•  
  2. Bildungsstandards
•  
   2.1 Der “PISA-Schock” und seine Konsequenzen
•  
   2.2 Von der Input- zur Outputorientierung – ein Paradigmenwechsel?
•  
  2.3 Zur Konzeption von Bildungsstandards – die „Klieme-Expertise“
•  
   2.3.1 Begrifflichkeiten
•  
   2.3.2 Bildungsstandards
•  
   2.3.3 „Gütekriterien“ förderlicher Bildungsstandards
•  
   2.3.4 Funktion von Bildungsstandards
•  
   2.3.5 Entwicklungsgrundlagen und -probleme von Bildungsstandards
•  
   2.3.6 Kompetenzmodelle als Vermittler von Bildungszielen
•  
   2.4 Rezeption der Expertise – bildungspolitische und fachdidaktische Kritik
•  
   2.5 Zusammenfassung
•  
   3. Bildungsstandards und Kompetenzorientierung im Religionsunterricht
•  
   3.1 Kirchliche Richtlinien zu den Bildungsstandards
•  
   3.1.1 Bildungsstandards für den katholischen Religionsunterricht
•  
   3.1.2 Kompetenzen im katholischen Religionsunterricht
•  
   3.1.3 Hinweise zur Umsetzung der Richtlinien
•  
   3.1.4 Zum Verhältnis von Kenntnissen, Fähigkeiten und Haltungen
•  
   3.2 Kompetenzen religiöser Bildung
•  
   3.2.1 Religiöse Kompetenz nach Ulrich Hemel
•  
   3.2.2 Grundlegende Kompetenzen religiöser Bildung für den evangelischen Religionsunterricht
•  
   3.3 Planungshilfen für den kompetenzorientierten Religionsunterricht
•  
   3.3.1 Das Merkmalmodell nach Obst
•  
   3.3.2 Das Merkmalmodell nach Michalke-Leicht
•  
   3.3.3 Das Merkmalmodell nach Andreas Feindt
•  
   3.4 Kompetenzorientierung als Entwicklungsgrundlage für den Religionsunterricht
•  
   3.4.1 Englert: Bildungsstandards und Kompetenzorientierung im RU
•  
   3.4.2 Kuld: Kompetenzorientierung kritisch betrachtet
•  
   3.4.3 Dressler: Kompetenzorientierung als Chance für den Religionsunterricht
•  
   3.4.4 Ritters Kritik und Rothgangels Replik
•  
  3.5 Gütekriterien eines kompetenzorientierten Religionsunterrichts
•  
   3.5.1 Kernpunkte der Kompetenzorientierung
•  
   3.5.2 Qualitätsdimensionen guten Religionsunterrichts
•  
   3.6 Zusammenfassung
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  4. Kompetenzorientierte Lehrpläne konkret
•  
  4.1 Kompetenzorientierte Lehrpläne ausgewählter Bundesländer
•  
   4.1.1 Baden-Württemberg: Bildungsplan
•  
   4.1.2 Niedersachsen: Kerncurriculum
•  
   4.1.3 Rheinland-Pfalz: Rahmenlehrplan
•  
   4.1.4 Hessen: Kerncurriculum
•  
   4.1.5 Thüringen: Lehrplan
•  
   4.2 Nordrhein-Westfalen: Kernlehrplan
•  
   4.3 Vergleich der kompetenzorientierten Curricula der verschiedenen Bundesländer
•  
   5. Theoretische Implementation von Bildungsstandards
•  
   5.1 Implementation und Schulentwicklung
•  
   5.2 Verständnis, Strategien, Akteure, Ebenen und Kontexte der Implementation von Bildungsstandards
•  
   5.2.1 Begriff und theoretisches Verständnis einer Implementation von Bildungsstandards
•  
   5.2.2 Leitideen und Strategien
•  
   5.2.3 Ebenen und Akteure
•  
   5.2.4 Kontext und Unterstützungssysteme
•  
   5.3 Werkzeuge und Verfahren der Implementation
•  
   5.3.1 Systemebene
•  
   5.3.2 Schulebene
•  
   5.3.3 Unterrichts- und Klassenebene
•  
   5.4 Implementationsstrategien der Klieme-Expertise
•  
   5.4.1 Aufgaben und Funktion der Unterstützungssysteme für den Implementationsprozess
•  
   5.4.2 Entwicklung und Implementation von Bildungsstandards – infrastrukturelle Implementationsvoraussetzungen
•  
   5.5 Zusammenfassung
•  
  6. Faktoren für eine gelingende Implementation
•  
   6.1 Zeitler, Heller, Asbrand: Implementation der Bildungsstandards
•  
   6.2 Euler und Sloane: Implementation als Problem der Modellversuchsforschung
•  
   6.3 Gräsel und Parchmann: Implementationsforschung
•  
   6.4 Hameyer: Innovationswissen
•  
   6.5 Goldenbaum: Implementation von Schulinnovationen
•  
   6.6 Holtappels: Innovation in Schulen und Schulentwicklungstheorien
•  
   6.7 Zusammenfassung
•  
  7. Die Rolle der Lehrerinnen und Lehrer innerhalb des Implementationsprozesses
•  
   7.1 Terhart: Widerstand von Lehrkräften in Schulreformprozessen
•  
   7.2 Zeitler, Heller, Asbrand: Empirische Befunde zur Implementation der Bildungsstandards/ Bildungsstandards als Innovation zwischen Implementation und Rezeption
•  
   7.3 Böttcher, Dicke: Implementation von Standards. Empirische Ergebnisse einer Umfrage bei Deutschlehrerinnen und -lehrern
•  
   7.4 Gräsel, Schellenbach-Zell, Trempler: Der Einfluss der Motivation von Lehrpersonen auf den Transfer von Innovationen
•  
   7.5 Zusammenfassung
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  8. Einführung der Kompetenzorientierung in NRW
•  
  8.1 Länderübergreifende Umsetzungsstrategien der KMK
•  
   8.1.1 Allgemeine Implementationsbedingungen
•  
   8.1.2 „Konzeption zur Nutzung der Bildungsstandards für die Unterrichtsentwicklung“
•  
   8.2 Unterstützungssysteme im Rahmen von Schulentwicklung und -forschung auf regionaler Ebene
•  
   8.2.1 Qualitätsanalyse in NRW
•  
   8.2.2 Referenzrahmen Schulqualität NRW
•  
   8.2.3 Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule
•  
   8.2.4 KompRU
•  
   8.2.5 Ru-Bi-Qua und KERK
•  
  8.3 Unterstützungssysteme zur Implementation des Kernlehrplans für katholische Religionslehre in NRW
•  
   8.3.1 Implementationsveranstaltung der Bezirksregierung Köln
•  
   8.3.2 Netzwerk zur fachlichen Unterrichtsentwicklung
•  
   8.3.3 KompKath
•  
   8.3.4 Regionale Fortbildungen im Erzbistum Köln
•  
  9. Evaluative Studie zur Implementation des KLP
•  
  9.1 Das Forschungsinstrument der quantitativen Datenerhebung – theoretischer Hintergrund
•  
   9.1.1 Phasen des Forschungsprozesses
•  
   9.1.2 Hypothesenformulierung und Operationalisierung
•  
   9.1.3 Das Forschungsinstrument
•  
   9.1.4 Die Befragung als Datenerhebungsverfahren
•  
   9.1.5 Datenaufbereitung und -auswertung
•  
  9.2 Die quantitative Erhebung – praktische Vorgehensweise
•  
   9.2.1 Hypothesenformulierung und Operationalisierung
•  
   9.2.2 Das Forschungsinstrument: Der Fragebogen
•  
   9.2.3 Beschreibung der Datenerhebung und Stichprobe
•  
   9.2.4 Die Auswertungsmethoden
•  
  10. Empirische Befunde
•  
  10.1 Deskriptive, univariate Statistik: Häufigkeitsverteilungen
•  
   10.1.1 Baustein II: Kompetenzorientierung
•  
   10.1.2 Baustein III: Kernlehrplan
•  
   10.1.3 Baustein IV: Implementation und Umsetzungshilfen
•  
   10.1.4 Baustein V: Wünsche, Anregungen, Kritik
•  
  10.2 Induktive, bivariate Statistik: Korrelationen
•  
   10.2.1 Unterhypothese 1
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   10.2.2 Unterhypothese 2
•  
   10.2.3 Unterhypothese 3
•  
   10.2.4 Unterhypothese 4
•  
   10.2.5 Unterhypothese 5
•  
   10.3 Fazit
•  
  11. Konsequenzen
•  
   11.1 Implementationsprozess – Theorie vs. Praxis
•  
  11.2 Optimierungsideen
•  
   11.2.1 Top-down-Charakter
•  
   11.2.2 Lehrerinnen und Lehrer
•  
   11.2.3 Unterstützungssysteme
•  
   11.2.4 Kompetenzorientierte Lehrpläne
•  
   11.2.5 Unterstützungsrahmen nach Feindt
•  
   12. Ausblick
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  13. Literaturverzeichnis
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   13.1 Kirchliche und staatliche Dokumente zum Bildungswesen und Religionsunterricht
•  
   13.2 Forschungsliteratur
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  14. Anhang
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   14.1 Fragebogen
•  
  14.2 Experteninterviews
•  
   14.2.1 Interview mit LRSD Stefan Sieprath
•  
   14.2.2 Interview mit StD‘ Glees-zur Bonsen
•  
   14.3 Deskriptive, univariate Auswertung
•  
  14.4 Bivariate Auswertungen
•  
   14.4.1 Unterhypothese 1
•  
   14.4.2 Unterhypothese 2
•  
   14.4.3 Unterhypothese 3
•  
   14.4.4 Unterhypothese 4
•  
   14.4.5 Unterhypothese 5