Inhalt

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   Abbildungsverzeichnis
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   Tabellenverzeichnis
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   Abkürzungsverzeichnis
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   1 Einleitung
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  2 Begrifflichkeiten zum Dritten Bildungsweg
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   2.1 Die Metapher der Bildungswege in die Hochschule
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   2.1.1 Erster und Zweiter Bildungsweg
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   2.1.2 Dritter Bildungsweg
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   2.3 Beruflich qualifizierte Studierende
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   2.4 Begriffsverwendung in dieser Arbeit
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   3 Rechtsgrundlage für Studierende des Dritten Bildungswegs (am Beispiel Nordrhein-Westfalen)
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   3.1 Vergleich der Landesregelungen zum Hochschulzugang für beruflich Qualifizierte
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   3.2 Hochschulzugang für beruflich Qualifizierte in NRW vor 2016
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   3.2.1 Die Begabtenprüfung
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   3.2.2 Einstufungsprüfung
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   3.2.3 Zugang durch Aufstiegsfortbildung
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   3.2.4 Allgemeiner Hochschulzugang für beruflich Qualifizierte
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   3.3 Hochschulzugang für beruflich Qualifizierte in NRW seit 2016
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   3.3.1 Hochschulzugang aufgrund beruflicher Aufstiegsfortbildung
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   3.3.2 Hochschulzugang aufgrund fachtreuer Berufsausbildung und -praxis
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   3.3.3 Hochschulzugang aufgrund bestandener Zugangsprüfung oder Probestudium
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   3.4 Studienplatzkontingente
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   3.5 Umsetzung der Regelungen zum Dritten Bildungsweg am Beispiel der Westfälischen Wilhelms-Universität
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   3.6 Fazit zur Rechtslage
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   4 Diskursentwicklung zum Dritten Bildungsweg
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   4.2.1 Zugangshürden zum Studium
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   4.2.2 Studienerfolg
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   4.2.3 Gleichwertigkeit von beruflicher und allgemeiner Bildung
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   4.2.4 Typisierung von Studierenden
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   4.2.5 Forschungsstand in NRW
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   4.3 Dritte Welle: Mitte der 2000er – KMK und EU
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   4.4 Vierte Welle: Seit Ende der 2000er - Auswirkungen des KMK-Beschlusses von 2009
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   4.4.1 Quantitative Entwicklung
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   4.4.2 Studienerfolg
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   4.4.3 Habitus und Typisierungen von Studierenden
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   4.4.4 Studienmotivation
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   4.4.5 Zugangshürden auf hochschulischer Ebene
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   4.4.6 Gründe für den Studienabbruch
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   4.4.8 Anrechnung von beruflichen Erfahrungen und Kompetenzen
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   4.4.9 Übergangsgestaltung
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   4.5 Zwischenfazit zum Forschungsstand
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   5 Modellprojekt „Dritter Bildungsweg“
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   5.1.1 Kurzbeschreibung des Modellprojekts
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   5.1.2 Fragestellungen für die Evaluation
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   5.1.3 Evaluationsansatz und Erhebungsmethoden
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   M1 – Fragebogen
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   Durchführung der Fragebogenerhebung und Rücklaufquote
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   M2 – Interviewleitfaden
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   M3 - Interviewleitfaden
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   M4 - Interviewleitfaden
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   5.2 Beschreibung der Test- und Kontrollgruppe
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   5.2.1 Studiengang und Geschlechterverteilung
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   5.2.2 Alter
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   5.2.4 Studienaffinität des Umfeldes
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   5.2.5 Überlegungen zur Studienaufnahme
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   5.2.6 Motivation, sich für genau dieses Projekt zu bewerben
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   5.2.7 Allgemeine Studienmotivation
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   5.2.9 Finanzielle Situation
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   5.2.10 Bereitschaft zu persönlichen Einschränkungen
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   1. Kontrollüberzeugung
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   3. Rückschlüsse durch Aussagen in den Interviews
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   5.3 Bewertung der einzelnen Projektbausteine
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   5.3.1 Vorbereitungsseminare
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   Personale Kompetenzen
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  Heranführung an den universitären Habitus
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   Inhaltsblöcke zur Institution Universität
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   Kontakt zu den Altstipendiaten_innen
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   Kennenlernen der Lernorte
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   Mathematik in den Vorbereitungsseminaren
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   Das Mathematikseminar in Bonn
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   Programmorganisation
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   Anderes
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   Allgemeine Unterstützung der Teilnehmer_innen
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   Vernetzung der Teilnehmer_innen
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   Demotivation
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   5.3.1.2 Nutzen der Seminare für die Teilnehmer_innen
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   5.3.1.3 Nutzen der Vorbereitungsseminare für die Studienvorbereitung
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   Mathematik
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   Lerntechniken und persönliche Entwicklung
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   Informationen und Orientierung
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   Unterstützung durch die Hans-Böckler-Stiftung
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   Geld und Finanzen
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   Verbleibender Vorbereitungsbedarf (vor den Spezialkursen)
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  5.3.1.4 Nutzen der Vorbereitungsseminare für den Studieneinstieg
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   Das erste Seminar in Hattingen
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   Das zweite Seminar (Hamburg)
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   Das dritte Seminar (Mühlheim)
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   Sonstige Inhalte
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   5.3.1.5 Vernetzung der Teilnehmer_innen
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   Moodle (E-Learning-Plattform)
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   WhatsApp
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   Facebook
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   Telefon
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   E-Mail
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   Persönliche Treffen
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   Freundschaften
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   5.3.1.6 Eigene Vorbereitungsaktivitäten der Teilnehmer_innen
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   5.3.1.7 Verbesserungsvorschläge der Teilnehmer_innen
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   Zu Themendopplungen
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   Zur Seminarorganisation
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   Zur Seminar-/Programmplanung
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   Andere Vorschläge
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   5.3.2 Spezialkurs der Hans-Böckler-Stiftung
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   5.3.2.1 Der Spezialkurs an der Universität Duisburg-Essen
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   5.3.2.2 Der Spezialkurs für Teilnehmer_innen, die an der Hochschule Niederrhein studieren
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  5.3.3 Vorbereitungskurse der Hochschulen
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   5.3.3.1 Vorkurs der Universität Duisburg-Essen
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   Mathematik
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   Physik
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   Chemie
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   Fachbezogene Vorbereitung
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   5.3.3.2 Einführungswochen der Hochschule Niederrhein
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   Mathematik
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   Chemie
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   Medizin
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   Kennenlernen der Hochschule
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   5.3.3.3 Unterschiede zwischen den Vorbereitungsaktivitäten: Hochschulen vs. Modellprojekt
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  5.3.4 Weitere projektbezogene Förderung durch die Hochschulen
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   5.3.4.1 Weitere Förderung an der Universität Duisburg-Essen
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   Fachrichtung Maschinenbau
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   Fachrichtung Elektrotechnik
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   Fachrichtung Bauingenieurwissenschaft
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   5.3.4.2 Weitere Förderung an der Hochschule Niederrhein
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   5.3.4.3 Gesamteindruck zur weiteren Förderung
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  5.4 Weitere Befunde zum Modellprojekt „Dritter Bildungsweg“
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   5.4.1 Heterogener Anspruch der Teilnehmer_innen
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   5.4.2 Starke Inhaltsfokussierung der Teilnehmer_innen
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   5.4.3 Rolle von Familie und Partnerschaft
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   5.4.4 Wandel von Studienmotiven
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  5.5.1 Akklimatisierung an der Hochschule
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   5.5.1.1 Umstellungserfahrungen
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   5.5.1.2 Erfahrungen mit den Veranstaltungen im Studium
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   5.5.1.3 Rolle der Teilnehmer_innen_gruppe
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   5.5.1.4 Umgang mit Überforderung und Stress
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   5.5.1.5 Ideeller Nutzen der Vorbereitungsseminare
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   5.5.1.6 Nutzen beruflicher Qualifikation im Studium
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   5.5.3 Ursachen für Erfolg und Misserfolg
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   Ursachen für Erfolg
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   5.6 Tatsächlicher Unterstützungsbedarf der Teilnehmer_innen
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   5.6.1 Themenbereich: Strukturierung der Vorbereitung
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   5.6.2 Themenbereich: Mathematik und Studieninhalte
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   5.6.3 Themenbereich: E-Learning
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   5.6.4 Themenbereich: Soft-Skills & Schlüsselkompetenzen
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   5.6.5 Themenbereich: Projektorganisation
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   5.7 Hochschulpolitische Dimension der Befunde
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  5.7.1 Geringes Interesse am Modellprojekt „Dritter Bildungsweg“
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   5.7.1.1 Ursachen für die Bewerbersituation
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   5.7.1.2 Entscheidungsprozess von Kenntnis des Projekts bis zur Bewerbung
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   1. Familie
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   2. Partner_in
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   3. Freund_innen
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   4. Arbeitskollegen_innen
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   5. Vorgesetzte
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  5.7.1.3 Entscheidung für das Studium
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   Bedeutung der ideellen Förderung für die Studienentscheidung
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   Bedeutung der finanziellen Förderung für die Studienentscheidung
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   Verhältnis von Projektbeschränkungen und vorherigen Präferenzen zum Studienort
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   Hürden und Hemmnisse für das Studium
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  Zweifel der Teilnehmer_innen
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   1. Studienberechtigung – „Darf ich überhaupt studieren?“
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   2. Studienbefähigung - „Kann ich das Studium überhaupt schaffen?“
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   3. Studienentscheidung – „Ist ein Studium für mich der richtige Weg?“
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   5.7.2 Geringe Bekanntheit der Hochschulzugangsberechtigung
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  5.7.3 Studienfinanzierung
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   BAFöG
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   Krankenversicherung
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  5.8 Perspektive der kooperierenden Hochschulen
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   5.8.1 Motivation zur Projektteilnahme
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   5.8.2 Vorkenntnisse der Teilnehmer_innen
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   5.8.3 Die Vorbereitungsseminare
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   5.8.4 Die Spezialkurse
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   5.8.5 Vorkurs der Universität Duisburg-Essen
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   5.8.6 Weitere Förderung in der Studieneingangsphase
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   5.8.7 Programmerfolg des Modellprojekts „Dritter Bildungsweg“
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   5.8.8 Anregungen für eine Neukonzeption des Programms
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   5.8.9 Zentrale Erkenntnisse aus den Interviews
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   5.9 Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse
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   5.9.2 Die Vorbereitungsseminare
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   5.9.3 Der Spezialkurs
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   5.9.4 Erfolg beim Studieneinstieg
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   5.9.5 Vorbereitungskurse der Hochschulen
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   5.9.6 Weitere projektbezogene Förderung
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   5.9.7 Weitere Befunde
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   6 Perspektiven für den Dritten Bildungsweg
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  6.1 Rechtlicher, politischer und hochschulischer Handlungsbedarf
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   6.1.1 Studienfinanzierung
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  6.1.2 Zulassungsverfahren und Studienplatzvergabe
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   Sonderquote für beruflich Qualifizierte
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   Anerkennung von Fachtreue
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   Verdeckte Begabtenprüfungen
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   Erfordernis der Berufspraxis bei fachfremden Studienbewerber_innen
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   6.1.3 Kenntnis von der Hochschulzugangsberechtigung und Informationszugang
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   6.1.4 Übergang zur Hochschule
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   6.1.5 Herausforderungen für Hochschulen
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   6.2 Hinweise für die Entwicklung von studienvorbereitenden Programmen
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  6.2.1 Programmplanung
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   Orts- und Fachunabhängigkeit des Programms
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   Auswahl der Akteure
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   Transparenz der Planung
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   Terminliche Verzahnung mit dem Studienbeginn
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   6.2.2 Didaktik
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   Fachbezogenheit der Studienvorbereitung
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   Aufbau und Zielsetzung der Inhalte
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   Teilnehmer_innen bei ihrem Kenntnisstand abholen
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   Angemessene Lehrmethoden und -medien
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   Individuelle Vorbereitungsleistungen der Teilnehmer_innen
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   6.2.3 Personale Kompetenzen
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   6.2.4 Vernetzung der Teilnehmer_innen
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   6.2.5 Ansprache potentieller Teilnehmer_innen und Projektbewerbung
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   7 Resümee
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   8 Literatur