Linßer, Janine: Möglichkeiten der Förderung einzelner Dimensionen sozialer Kompetenzen im Kontext von Schule : Programmevaluation „Sozialtraining und Mobbingintervention – Systemisch denken und handeln“. 2019
Inhalt
- Inhalt
- 1 Einleitung
- 2 Soziale Kompetenzen
- 2.1 Zum Begriff der Kompetenz
- 2.2 Definitionen sozialer Kompetenzen
- 2.3 Zur Struktur und Entwicklung sozialer Kompetenzen
- 2.3.1 Modelle der Struktur und Beschaffenheit sozialer Kompetenzen
- 2.3.2 Modell der prozesshaften Entwicklung sozialer Kompetenzen in einer konkreten Situation
- 2.3.3 Entwicklung sozialer Kompetenzen über den Lebensverlauf
- 2.3.4 Einflussfaktoren auf die Entwicklung sozialer Kompetenzen
- 2.4 Förderung sozialer Kompetenzen über Trainingsmaßnahmen
- 2.5 Empirische Erkenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsmaßnahmen
- 2.5.1 Programmmerkmale als Einflussfaktoren auf die Wirksamkeit
- 2.5.2 Kontextmerkmale als Einflussfaktoren auf die Wirksamkeit
- 2.5.3 Merkmale der Teilnehmer*innen als Einflussfaktoren auf die Wirksamkeit
- 2.5.4 Evaluationsdesign als Einflussfaktor auf die Wirksamkeit
- 2.6 Operationalisierung und Assessment sozialer Kompetenzen im Forschungskontext
- 3 Evaluation im Bildungs- und Sozialwesen
- 3.1 Begriffsbestimmung und Beschreibung von Evaluation
- 3.2 Programmevaluation und Programmlogik
- 3.3 Schwerpunkte und Formen von Evaluation
- 3.4 Ablauf einer Evaluation
- 3.5 Besonderheiten von Evaluation im schulischen Kontext
- 4 „Sozialtraining und Mobbingintervention – Systemisch denken und handeln“
- 4.1 Globalziel und Problemdefinition
- 4.2 Kontext und Rahmenbedingungen
- 4.3 Ziele und Inhalte von „Sozialtraining und Mobbingintervention“
- 4.4 Theoretische Fundierung
- 4.5 Kosten der Maßnahme
- 4.6 Aufbau des Programms und Güte des Manuals
- 5 Methodisches Vorgehen
- 5.1 Fragestellung, Ziele und Hypothesen der Evaluation
- 5.2 Untersuchungsdesign
- 5.3 Beschreibung der Erhebungsinstrumente
- 5.3.1 Fragebogen Schüler*innen
- 5.3.1.1 Demographische und sonstige Merkmale
- 5.3.1.2 Soziale Kompetenzen
- 5.3.1.3 Klassenklima
- 5.3.1.4 Abschließende Beurteilung des Trainings zum dritten Erhebungszeitpunkt
- 5.3.2 Fragebogen Lehrkräfte
- 5.4 Beschreibung der Stichprobe
- 5.5 Beschreibung der eingesetzten Analyseverfahren
- 5.5.1 Mehrebenenanalytische Auswertung der Selbsteinschätzungen der Schüler*innen
- 5.5.1.1 Voraussetzungen für eine Mehrebenenanalyse
- 5.5.1.2 Zur Modellbildung
- 5.5.1.3 Im Rahmen dieser Auswertung aufgestelltes Modell
- 5.5.1.4 Zur Prüfung differentieller Effekte unter Hinzunahme weiterer Prädiktoren
- 5.5.2 Varianzanalytische Auswertung der Selbsteinschätzungen der Schüler*innen der Risikogruppe und der Fremdeinschätzungen der Lehrkräfte
- 6 Ergebnisse
- 6.1 Vergleich der Interventions- und Kontrollgruppe hinsichtlich der Zielkriterien sozialer Kompetenzen – Selbsteinschätzungen der Schüler*innen
- 6.1.1 Prosoziales Verhalten
- 6.1.2 Durchsetzungsfähigkeit
- 6.1.3 Konfliktlösefähigkeit
- 6.1.4 Viktimisierung
- 6.1.5 Aggression
- 6.2 Vergleich der Interventions- und Kontrollgruppe hinsichtlich der Zielkriterien sozialer Kompetenzen – Fremdeinschätzungen der Lehrkräfte
- 6.2.1 Prosoziales Verhalten
- 6.2.2 Durchsetzungsfähigkeit
- 6.2.3 Viktimisierung
- 6.2.4 Aggression
- 6.2.5 Kooperation
- 6.2.6 Selbstwahrnehmung
- 6.2.7 Selbstkontrolle
- 6.2.8 Einfühlungsvermögen
- 6.3 Vergleich der Interventions- und Kontrollgruppe hinsichtlich der vier Skalen zum Klassenklima – Selbsteinschätzungen der Schüler*innen und Fremdeinschätzungen der Lehrkräfte
- 6.3.1 Cliquenbildung
- 6.3.2 Aggression gegen Mitschüler*innen
- 6.3.3 Diskriminierung von Mitschüler*innen
- 6.3.4 Aggression gegen die Lehrkraft
- 6.4 Korrelationen der Selbsteinschätzungen der Schüler*innen mit den Einschätzungen der Lehrkräfte
- 6.5 Effektstärken
- 6.6 Abschließende Beurteilung des Trainings
- 6.6.1 Reaktionen auf die/den Trainer*in und das Training
- 6.6.2 Fragen und Statements zu möglichen Veränderungen im zweiten Schulhalbjahr
- 6.6.3 Eignung des Trainings
- 6.6.4 Anwendungshäufigkeit der einzelnen Übungen
- 6.6.5 Einsatz sonstiger Methoden und Einsatz in Kontrollklassen
- 6.6.6 Unterstützung durch die Trainer*innen, die Schulleitung und die Kolleg*innen und eigene Motivation für die Trainingsdurchführung
- 7 Diskussion der Ergebnisse und Handlungsempfehlungen
- 7.1 Mögliche Ursachen für die ähnliche Entwicklung der Schüler*innen beider Gruppen laut Selbsteinschätzung
- 7.2 Mögliche Ursachen für die ähnliche Entwicklung der Risiko-Schüler*innen beider Gruppen laut Selbsteinschätzung
- 7.3 Mögliche Ursachen für die unterschiedliche Entwicklung der Schüler*innen beider Gruppen laut Fremdeinschätzung
- 7.4 Mögliche Ursachen für die unterschiedliche Entwicklung des Klassenklimas in beiden Gruppen laut Einschätzung der Schüler*innen und der Lehrkräfte
- 7.5 Interpretation der Effektstärken
- 7.6 Methodenkritik
- 7.7 Handlungsempfehlungen
- 8 Schlusswort
- Abkürzungsverzeichnis
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- Literaturverzeichnis
- Danksagung
- Anhang