Kleickmann, Thilo: Zusammenhänge fachspezifischer Vorstellungen von Grundschullehrkräften zum Lehren und Lernen mit Fortschritten von Schülerinnen und Schülern im konzeptuellen [...]. 2008
Content
- 1Einleitung
- 2Stand der Forschung und offene Forschungsfragen
- 2.1Paradigmen der Lehr-Lern-Forschung
- 2.1.1Das Paradigma der Lehrerpersönlichkeit
- 2.1.2Das Prozess-Produkt-Paradigma
- 2.1.3Forschung zu Lehrerkognitionen: Das Experten-Paradigma
- 2.1.4Das konstruktivistische Paradigma
- 2.1.5Zur Einordnung der Arbeit: Ein Modell zum Bedingungsgefüge von Lehren und Lernen aus der aktuellen Lehr-Lern-Forschung
- 2.2Ansätze und Befunde zum naturwissenschaftlichen Lehren und Lernen
- 2.2.1Konzeptuelles Verständnis als Zielkriterium naturwissenschaftlichen Unterrichts
- 2.2.2Zentrale Grundsätze verständnisvollen Lernens
- 2.2.3Naturwissenschaftliches Lernen als Aufbau und Veränderung von Wissenssystemen: Forschung zu Schülervorstellungen und zu Conceptual Change
- 2.2.3.1Forschung zu Schülervorstellungen
- 2.2.3.2Naturwissenschaftliches Lernen als Conceptual Change
- 2.2.4Ansätze und Befunde zum naturwissenschaftlichen Lehren
- 2.2.4.1Ansätze zum Genetischen Lehren
- 2.2.4.2Ansätze zur Gestaltung konstruktivistisch orientierter, Conceptual-Change-fördernder Lerngelegenheiten
- 2.2.4.3Empirische Befunde zum Einfluss konstruktivistisch und Conceptual-Change-orientierter Lernumgebungen auf das konzeptuelle Verständnis bei Schülern
- 2.2.5Zusammenfassung des Forschungsstandes zum naturwissenschaftlichen Lehren und Lernen
- 2.3Ansätze und Befunde zu Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen
- 2.3.1Theoretische Rahmung: Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen als Bestandteil professionellen Wissens von Lehrkräften
- 2.3.1.1Professionelles Wissen von Lehrkräften
- 2.3.1.2Der fachliche Kontext in der Erforschung professionellen Wissens von Lehrkräften: Fachspezifisch-pädagogisches Wissen
- 2.3.1.3Professionelles Wissen, subjektive Überzeugungen (beliefs) und Vorstellungen von Lehrkräften – zum Wissensbegriff in der Forschung zu Lehrerkognitionen
- 2.3.2Ansätze und Befunde zu Vorstellungen von Lehrkräften zum Lehren und Lernen
- 2.3.2.1Fachspezifische Vorstellungen von Lehrkräften zum Lehren und Lernen: Konkretisierung des Konstrukts
- Der Gegenstandsbereich von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen
- Fachspezifische Vorstellungen zum Lehren und Lernen als fachspezifisch-pädagogische Philosophie von Lehrkräften
- Fachspezifische Vorstellungen zum Lehren und Lernen als situationsübergreifende, mehr oder weniger stabile Kognitionen
- Fachspezifische Vorstellungen zum Lehren und Lernen als 'prototypische' und sozial geteilte Kognitionen
- Fachspezifische Vorstellungen zum Lehren und Lernen als 'verbal ausgedrückte Vorstellungen'
- Verwandte Konstrukte
- 2.3.2.2Annahmen und Befunde zur Entstehung und Organisation von Vorstellungen zum Lehren und Lernen
- Fachspezifische Vorstellungen zum Lehren und Lernen basieren auf verschiedenen Erfahrungsquellen
- Organisation in Vorstellungsclustern
- Koexistenz vermeintlich widersprüchlicher Vorstellungen – Quasi-Logik von Vorstellungen
- Beziehungen von Vorstellungen zum Lehren und Lernen mit anderen Komponenten professionellen Wissens
- 2.3.2.3Befunde zur inhaltlichen Ausprägung von Vorstellungen von Grundschullehrkräften zum Lehren und Lernen von Naturwissenschaften
- 2.3.2.4Untersuchungen zur Dimensionalität von Vorstellungen über das Lehren und Lernen
- 2.3.3Ansätze und Befunde zu Zusammenhängen von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen mit der Unterrichtsgestaltung und dem Lernerfolg von Schülern
- 2.3.3.1Anforderungen des unterrichtlichen Handelns
- A. Handeln in komplexen und dynamischen Unterrichtssituationen
- B. Entwicklung fachlicher Inhalte im Unterricht
- 2.3.3.2Kategoriale Wahrnehmung von Unterrichtssituationen und andere mittelbare Effekte von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen auf das unterrichtliche Handeln
- 2.3.3.3Annahmen und Befunde zur handlungsregulativen Funktion von Vorstellungen (Beliefs) aus der sozialpsychologischen Forschungstradition
- 2.3.3.4Annahmen und Befunde zu Inkonsistenzen zwischen Vorstellungen von Lehrkräften über das Lehren und Lernen und der unterrichtlichen Praxis
- Kontextbezogene Gründe: Constraints and Opportunities
- Wissen, Kompetenzen und selbstbezogene Merkmale der Lehrkräfte
- Konfligierende Vorstellungen der Lehrkraft
- Merkmale der Vorstellungen über das Lehren und Lernen
- Methodische Gründe
- 2.3.3.5Befunde zu Zusammenhängen von fachspezifischen Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen mit dem unterrichtlichen Handeln von Lehrkräften
- 2.3.3.6Befunde zu Zusammenhängen von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen mit Lernergebnissen seitens der Schüler
- 2.3.4Zusammenfassung der Ansätze und Befunde zu Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen sowie offene Forschungsfragen
- 3Zielsetzung, Fragestellungen und Hypothesen
- 4Methoden
- 4.1Anbindung an ein DFG-Projekt aus 'BiQua' und Anlage der vorliegenden Studie
- 4.2Anlage der vorliegenden Untersuchung
- 4.3Stichproben
- 4.4Erfassung der Vorstellungen von Lehrkräften zum Lehren und Lernen
- 4.4.1Verfahren zur Erfassung von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen
- Qualitativ orientierte Ansätze
- Quantitativ orientierte Ansätze
- Vorliegende, large-scale-geeignete Instrumente
- Validitätsprobleme quantitativer Verfahren
- Zum Umgang mit Validitätsproblemen in der vorliegenden Studie
- 4.4.2Zu erfassende Konstrukte
- 4.4.3Itemgewinnung und Vortestung
- 4.4.4Analyse der Items und Skalen zur Erfassung von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen von Naturwissenschaften
- 4.5Erfassung des konzeptuellen Verständnisses von 'Schwimmen und Sinken' bei den Schülern
- 4.5.1Niveaus des Verständnisses von 'Schwimmen und Sinken'
- 4.5.2Test zur Erfassung des Verständnisses von 'Schwimmen und Sinken'
- 4.5.3Bildung von Summenwerten
- 4.5.4Testadministration
- 4.6Umgang mit fehlenden Werten
- 4.6.1Verschiedene Ursachen und Formen fehlender Werte
- 4.6.2Traditionelle Verfahren im Umgang mit fehlenden Werten und ihre Problematiken
- Fallweiser und paarweiser Ausschluss
- Mittelwert-Imputation und regressionsbasierte Imputation (single imputation)
- 4.6.3Neuere Verfahren im Umgang mit fehlenden Werten
- 4.7Auswertungsverfahren und Variablenkontrolle
- 5Ergebnisse
- 5.1Ergebnisse der Testanalysen
- 5.1.1Analysen der Items und Skalen zur Erfassung von Vorstellungen von Lehrkräften zum Lehren und Lernen von Naturwissenschaften
- 5.1.1.1Dimensionalität der erfassten Lehrervorstellungen
- 5.1.1.2Interne Validität: Legitimation der Interpretation quantitativer Messwerte
- 5.1.1.3Zentrale Kennwerte der Items und Skalen
- 5.1.1.4Konstruktvalidität
- 5.1.2Ergebnisse der Analysen des Schülerleistungstests
- 5.1.3Zusammenfassung der Ergebnisse der Testanalysen
- 5.2Ergebnisse der Analysen zum Zusammenhang von Vorstellungen von Lehrkräften zum Lehren und Lernen mit Lernfortschritten der Schüler
- 5.2.1Varianz in den Lernzuwächsen zwischen Klassen
- 5.2.2Zusammenhänge von Vorstellungen von Grundschullehrkräften zum Lehren und Lernen von Naturwissenschaften mit Lernfortschritten der Schüler
- 5.2.2.1Zusammenhänge von Lehrervorstellungen mit Fortschritten im integrierten konzeptuellen Verständnis von 'Schwimmen und Sinken' bei Schülern
- 5.2.2.2Zusammenhänge von Lehrervorstellungen mit dem Abbau von Fehlvorstellungen und dem Erwerb (vor-)physikalischer Konzepte von 'Schwimmen und Sinken' bei Schülern
- 5.2.2.3Differenzielle Effekte von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen auf Fortschritte der Schüler im integrierten konzeptuellen Verständnis von 'Schwimmen und Sinken' in Abhängigkeit von individuellen (Lern-)Voraussetzungen der Schüler
- 5.2.3Zusammenfassung der Ergebnisse zu Zusammenhängen der erfassten Vorstellungen von Grundschullehrkräften zum Lehren und Lernen von Naturwissenschaften mit Fortschritten der Schüler im integrierten konzeptuellen Verständnis von 'Schwimmen und Sinken'
- 6Diskussion und Ausblick
- 6.1Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion der Ergebnisse
- 6.2Beschränkungen der Studie
- Repräsentativität und Größe der Stichprobe
- Validitätsprobleme bei der Erfassung der Lehrervorstellungen
- Eigenschaften des Tests zum konzeptuellen Verständnis von 'Schwimmen und Sinken'
- Einschränkungen aufgrund der korrelativen Anlage der Studie
- Nicht-lineare Zusammenhänge zwischen Lehrervorstellungen und Zielkriterien seitens der Schüler
- 6.3Fachspezifität von Lehrervorstellungen zum Lehren und Lernen
- 6.4Vermittelnde Unterrichtsprozesse
- 6.5Konsequenzen für die Lehrerbildung
- 6.6Ausblick
- 7Literaturverzeichnis
- 8Abbildungsverzeichnis
- 9Tabellenverzeichnis
- 10Anhang
- 10.1Interviewleitfaden
- 10.2Kodierschema für die Interviewanalyse
- 10.3Skalen zur Erfassung von Vorstellungen von Grundschullehrkräften zum Lehren und Lernen von Naturwissenschaften
- Motiviertes Lernen
- Anwendungsbezogenes Lernen
- Entwicklung eigener Deutungen
- Diskussion von Schülervorstellungen
- Schülervorstellungen
- Conceptual Change
- Praktizismus
- Laisser-faire
- Transmission
- 10.4Skalen zur Erfassung des physikbezogenen Selbstkonzepts und Sachinteresses von Lehrkräften