Inhalt

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   Kurzfassung
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   Abstract
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   Inhaltsverzeichnis
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   Abbildungsverzeichnis
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   Tabellenverzeichnis
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   1 Einleitung
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   2 Forschungsrahmen und theoretische Grundlagen
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   2.1 Entwicklungsforschung nach dem Dortmunder Modell
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   2.2 Eigene Forschung in Anlehnung an das Dortmunder Modell zur fachdidaktischen Entwicklungsforschung
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   2.3 Die Lernendenperspektive
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   2.3.1 Zur Bedeutung und zum Begriff der Lernendenperspektive
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   2.3.2 Conceptual Change
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   2.3.3 Vorstellungen in Bezug auf Chemie
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   2.3.4 Vorstellungen in Bezug auf die Geowissenschaften
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   3 Fachliche Grundlagen
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   3.1 Zusammensetzung des Lehms
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   3.1.1 Aufbau der Tonminerale
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   3.2 Eigenschaften des Lehms
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   3.2.1 Kationenaustauschvermögen
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   3.2.2 Plastizität, Quellen und Schwinden
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   3.2.3 Wasserkapazität, Wasseraufnahmevermögen
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   3.2.4 Lehmbrand
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  4 Lehm als Lerngegenstand
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   4.1 Lehm – ein Alltagsgegenstand
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   4.2 Ansätze zum naturwissenschaftliches Lernen anhand von Lehm
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  4.3 Überlegungen zum naturwissenschaftlichen Lernen anhand von Lehm
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   4.3.1 Basiskonzepte
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   4.3.2 Bezug von Lehm zu den Basiskonzepten
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  5 Erhebung der Lernendenperspektiven zum Lerngegenstand Lehm
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   5.1 Das Freilandlabor FLEX
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   5.2 Methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung
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   5.2.1 Überblick über den Forschungsprozess
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   5.2.2 Problemzentrierte Interviews als Erhebungsinstrument
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   5.2.3 Teaching Experiments
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   5.3 Erste Erhebung im Freilandlabor FLEX
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   5.3.1 Inhalt und Ablauf des Kurses
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   5.3.2 Datenaufbereitung und –analyse
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   5.3.3 Ergebnisse aus der ersten Erhebung (1. Analysestufe)
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   5.3.4 Reflexion des ersten Kurses und Konsequenzen für die folgende Erhebung
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  5.4 Zweite Erhebung im FLEX
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   5.4.1 Inhaltliche Überarbeitungen und Struktur des Kurses
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   5.4.2 Methodische Überarbeitungen
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   5.4.3 Interviews und teaching experiments während des zweiten Kurses
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   5.4.4 Datenaufbereitung- und analyse
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  6 Ergebnisse
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   6.1 Ergebnisse der kategorienbasierten Auswertung
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   Zusammenfassung
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  6.2 Effekte der methodischen Überarbeitungen und Auswertung der concept maps
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   6.2.1 Einsatz von Arbeitsblättern
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   6.2.2 Concept map und Verwendung des Teilchenbegriffs
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   Bewertung
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   Zusammenfassung
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   Bewertung
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   Zusammenfassung
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   Bewertung
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   Zusammenfassung
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   Bewertung
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   Zusammenfassung
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   Bewertung
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  6.3 Ergebnisse der Feinanalyse
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   6.3.1 Die Ausbaufähigkeit intuitiver Konzepte
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   6.3.2 Die Phänomenabhängigkeit der Deutung
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   6.3.3 Der Beitrag des teaching experiments zur Konzepterweiterung/-änderung
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   6.3.4 Die Bedeutung der Gefügeebene
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   6.3.5 Auftretende Schwierigkeiten und Fehlvorstellungen
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   Zusammenfassung
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   7 Diskussion
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   7.1 Diskussion der Ergebnisse zu intuitiven Konzepten
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   7.2 Interpretation der Ergebnisse in Hinblick auf das Struktur-Eigenschaftskonzept
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   7.2.1 Das Struktur-Eigenschaftskonzept
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   7.2.2 Ebenen des Struktur-Eigenschaftskonzeptes
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   7.2.3 Struktur-Eigenschaftsbeziehungen bezogen auf die Formbarkeit von Lehm
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   7.2.4 Schlussfolgerungen zum Struktur-Eigenschaftskonzept
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   7.3 Neustrukturierung des Lerngegenstandes
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   8 Zusammenfassung und Ausblick
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   Literaturverzeichnis
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   Anhang
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   A Transkriptionssystem und Codierleitfaden
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   B Arbeitsblätter (Kurs 2, Beispiele)
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   C Ergänzende Ergebnisdarstellungen
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   D Kategoriensystem concept map