Hecker, Sarah-Larissa: Situationsspezifische Fähigkeiten im Bereich Deutsch als Zweitsprache bei (angehenden) Lehrkräften performanznah messen und fördern. Konzeptionelle Hürden [...]. 2021
Inhalt
- Danksagung
- Zusammenfassung
- Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung und theoretischer Rahmen der Arbeit
- 1.1. Lehrkräfteprofessionalisierung im Expertiseparadigma
- 1.1.1. Begriffe, Konzepte und Modelle im Expertiseparadigma
- 1.1.1.1. Expert*in im Expertiseparadigma
- 1.1.1.2. Der kompetenztheoretische Ansatz im Expertiseparadigma
- 1.1.1.3. Wissen im Expertiseparadigma
- 1.1.1.4. Von der Kompetenz über situationsspezifische Fähigkeiten zur Performanz
- 1.1.2. Annahmen zur Entwicklung von Kompetenz
- 1.1.2.1. Welche Kompetenz lässt sich erlernen?
- 1.1.2.2. Annahmen zur Rolle situationsspezifischer Fähigkeiten bei der Kompetenzentwicklung
- 1.1.2.3. (Lern-)Gelegenheiten zur Kompetenzentwicklung: Anleitung und Erfahrung
- 1.1.3. Erfassung von Kompetenz und situationsspezifischen Fähigkeiten
- 1.1.3.1. Wie lassen sich Ergebnisse von Kompetenztests interpretieren?
- 1.1.3.2. Performanznahe Testumgebungen für situationsspezifische Fähigkeiten
- 1.1.3.3. Annäherung an eine Testnorm für die performanznahe Erfassung von Lehrer*innen-Expertise
- 1.1.3.4. Ziele und Ergebnisse anforderungsnaher Tests
- 1.1.4. Zwischenfazit und Anschlussfragen
- 1.2. Annahmen und Ergebnisse zur Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenz bei (angehenden) Lehrkräften
- 1.2.1. Der DaZ-Kompetenzbegriff
- 1.2.2. Die Lehrkräfteprofessionalisierung im Bereich Deutsch als Zweitsprache
- 1.2.3. Forschungsergebnisse zur Entwicklung von DaZ-Kompetenz sowie der entsprechenden situationsspezifischen Fähigkeiten innerhalb der universitären Lehrer*innenbildung
- 1.3. Zwischenfazit und Ableitung der Forschungsfragen der Teilstudien
- 2. Die drei Teilstudien
- 2.1. Erste Teilstudie – Abstract
- 2.2. Zweite Teilstudie – Abstract
- 2.3. Dritte Teilstudie – Abstract
- 3. Gesamtdiskussion
- 3.1. Was lässt sich aus der (Nicht-)Überwindung der Hürden bei der Messung von situationsspezifischen Fähigkeiten folgern?
- 3.2. Was lässt sich aus dem Verbalisierungsdilemma bei der Erfassung der Wahrnehmung – nicht aber der Handlungsreaktion – folgern?
- 3.3. Was bedeuten die Erkenntnisse aus den drei Teilstudien für die (performanznahe) Förderung von DaZ-relevanten situationsspezifischen Fähigkeiten bei (angehenden) Lehrkräften?
- 3.4. Limitationen
- 3.4.1. Limitationen der ersten Teilstudie
- 3.4.2. Limitationen der zweiten Teilstudie
- 3.4.3. Limitationen der dritten Teilstudie
- 3.5. Ein kurzes Fazit
- Literaturverzeichnis
- Anhang
- Kodierschema_2017_final_2021_02_11 (1).pdf