Fränkel, Silvia: Beliefs von Lehrkräften zu inklusiver Begabungsförderung im Biologieunterricht. 2019
Inhalt
- Zusammenfassung
- 1. Einleitung
- 2. Beliefs von Lehrkräften als Teil der professionellen Handlungskompetenz
- 2.1 Eingrenzung und Definition des Untersuchungsgegenstandes „Beliefs“
- 2.1.1 Beliefs vs. Wissen?
- 2.1.2 Berufsbezogene Beliefs von Lehrkräften
- 2.1.3 Verwandte Konstrukte: Vorstellungen, Einstellungen, Werte und subjektive Theorien
- 2.2 Zur Handlungswirksamkeit von Beliefs im Kontext Schule
- 3. Inklusive Begabungsförderung: Zusammenführung zweier Diskurse
- 3.1 Definition „Inklusion“ und Schlussfolgerungen für eine inklusive Didaktik
- 3.1.1 Konsens im Dissens: Theorie der trilemmatischen Inklusion
- 3.1.2 Das Bielefelder Modell einer Inklusion unterstützenden Didaktik
- 3.2 Der Begabungsbegriff im Kontext der Nature-Nurture-Debatte
- 3.2.1 Der statische Begabungsbegriff
- 3.2.2 Der umweltorientierte Begabungsbegriff
- 3.2.3 Der dynamische Begabungsbegriff
- 3.2.4 Verortung der Arbeit in einem weiten, pädagogischen Begabungsverständnis
- 3.3 Inklusive Begabungsförderung
- 3.4 Forschungsstand und -desiderate
- 4. Biologiedidaktische Ausgangs- und Anknüpfungspunkte
- 4.1 Ausgangspunkt: Guter Biologieunterricht
- 4.2 Anknüpfungspunkte: Inklusive Begabungsförderung im Biologieunterricht
- 4.2.1 Begabung im biologisch-naturwissenschaftlichen Unterricht
- 4.2.2 Inklusiver Biologieunterricht
- 4.2.3 Begabungsförderung im biologisch-naturwissenschaftlichen Unterricht
- 4.3 Zwischenfazit: Inklusive Begabungsförderung im Biologieunterricht – Ein vielschichtiges, untersuchungsbedürftiges Konstrukt
- 5. Material und Methoden
- 5.1 Forschungsfragen und -ziele
- 5.2 Forschungsdesign und Vorgehen der Studie
- 5.2.1 Verortung der Studie in der Grounded Theory Methodologie
- 5.2.2 Stichprobe
- 5.2.3 Datenerhebung: Episodisches Interview, Leitfaden und Transkription
- 5.2.4 Datenauswertung
- 5.3 Forschungsmethodische Reflexion mithilfe qualitativer Gütekriterien
- 6. Forschungsergebnisse
- 6.1 Fallbezogene Auswertung
- 6.1.1 Herr E (Gym-6)
- 6.1.2 Frau F (Gym-7)
- 6.1.3 Herr H (IGS-4)
- 6.1.4 Frau J (Gym-7)
- 6.1.5 Herr L (Gym-3½)
- 6.1.6 Frau M (Gym-20)
- 6.1.7 Frau N (Ges-2)
- 6.1.8 Herr O (IGS-13)
- 6.1.9 Frau P (IGS-13)
- 6.1.10 Frau Q (IGS-5½)
- 6.2 Fallübergreifende Auswertung
- 6.2.1 Überblick über das Modell „Beliefs von Biologielehrkräften zu inklusiver Begabungsförderung im Biologieunterricht“
- 6.2.2 Grundhaltung
- 6.2.3 Biologisch-naturwissenschaftlicher Begabungsbegriff
- 6.2.4 Einflüsse und Auswirkungen der anderen Ebenen auf die inklusive Begabungsförderung im Biologieunterricht
- 6.2.5 Zusammenfassung der biologiespezifischen Rahmenbedingungen
- 7. Diskussion
- 7.1 Professionalisierungsbedarfe
- 7.1.1 Inklusive Grundhaltung - eine Frage der Schulform?
- 7.1.2 Das Problem der Defizitorientierung
- 7.1.3 Das Belief der optimalen Förderung in homogenen Lerngruppen
- 7.1.4 Gefahren des Elitarismus
- 7.1.5 Fehlendes Wissen über Underachievement und Differenzierung
- 7.1.6 Bedeutung der Rahmenbedingungen
- 7.2 Impulse für eine inklusive, begabungssensible Biologiedidaktik
- 7.2.1 Inklusiver biologisch-naturwissenschaftlicher Begabungsbegriff
- 7.2.2 Stärkenorientierte Förderung durch vielfältige Zugangsweisen zu einem gemeinsamen Lerngegenstand
- 7.2.3 Interessengeleitetes Lernen zur Förderung biologisch-naturwissenschaftlicher Begabungen
- 7.2.4 Kumulatives, vertiefendes Lernen zur Förderung besonderer Begabungen
- 7.2.5 Modell: Säulen inklusiver Begabungsförderung im Biologieunterricht
- 7.3 Limitation
- 8. Fazit und Ausblick
- 8.1 Möglichkeiten der Professionalisierung
- 8.2 Nutzung des Modells „Säulen inklusiver Begabungsförderung im Biologieunterricht“ zur Unterrichtsplanung und -reflexion
- 8.3 Weiterführende Forschungsdesiderate
- Literaturverzeichnis
- Abkürzungsverzeichnis
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- Anhang
- Danksagung
- Eigenständigkeitserklärung