Inhalt

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   1 Der Untersuchungsgegenstand: Ausgangslage und theoretische Grundlagen 7
•  
  1.1 Der Sprachstand von Kindern vor Schulbeginn 8
•  
   1.1.1 Sprachstandserhebungen und Sprachförderung in Deutschland 8
•  
   1.1.2 Die Zielgruppe: Kinder in Sprachförderschulen (Primarstufe) 13
•  
  1.2 "Sprache" und "das Experiment" in der Naturwissenschaftsdidaktik 14
•  
   1.2.1 Das Phänomen "Sprache" in den Naturwissenschaftsdidaktiken 14
•  
   1.2.2 Das Experiment im Unterricht: Haltungen und Ziele 16
•  
  1.3 Die "unbelebte Natur" im Sachunterricht 17
•  
   1.3.1 Sachunterricht in Sprachförderschulen 17
•  
   1.3.2 Das Interesse von Grundschulkindern an der unbelebten Natur 17
•  
   1.3.3 Kompetenzen von Grundschullehrenden im Bereich "unbelebte Natur" 19
•  
   1.3.4 Die unbelebte Natur in den Lehrplänen für den Sachunterricht 21
•  
   1.3.5 Welche Inhalte werden im Sachunterricht unterrichtet? 23
•  
  1.4 Das deutsche Förderschulsystem 26
•  
   1.4.1 Förderschülerinnen und Förderschüler in Deutschland 26
•  
   1.4.2 Förderschülerinnen und Förderschüler im Bereich "Sprache" 27
•  
   1.4.3 Schulabschlüsse im deutschen Förderschulsystem 29
•  
   1.4.4 Exkurs: Deutsche Förderschulen im internationalen Vergleich 31
•  
  1.5 Theoretische Grundlagen zum Spracherwerb und Wortschatz 35
•  
   1.5.1 Die Sprachentwicklung: Meilensteine und Mechanismen 35
•  
   1.5.2 Wortschatz: Bedeutung und Struktur des semantischen Lexikons 37
•  
   1.5.3 Wie bauen Kinder Wortschatz auf? 39
•  
   1.5.4 Der Wortschatz ist mit Semantik, Grammatik und Prosodie verwoben 43
•  
   1.5.5 Sprechen: Sprachproduktion 44
•  
   1.5.6 Spracherwerbsstörungen und ihre Auswirkungen 46
•  
   1.5.7 Was wirkt? Prinzipien sprachtherapeutischen Unterrichts 48
•  
   1.5.8 Andere interdisziplinäre Ansätze der Sprachförderung 49
•  
   2 Die Untersuchung: Forschungsansatz, Fragestellung, Design und Methoden, Rahmenbedingungen 51
•  
   2.1 Der Forschungsansatz: Qualitative Sozialforschung 51
•  
   2.1.1 Grundlagen qualitativer Forschung und ihre Umsetzung in dieser Studie 51
•  
   2.1.2 Begründung der Fragestellung 54
•  
   2.2 Fragestellung, Hypothese und forschungsleitende Fragen 55
•  
  2.3 Das Untersuchungsdesign: Explorative, intervenierende Praxisstudie 58
•  
   2.3.1 Zeitplan der Untersuchung 59
•  
  2.4 Methoden der Datenerhebung 60
•  
   2.4.1 Pre- und Post-Tests: Aufbau und schematischer Ablauf 61
•  
  2.4.2 Testen als Methode: Sprachtest ("Wortschatz") 63
•  
   2.4.2.1 Methodische Herausforderungen der Wortschatz-Diagnostik 63
•  
   2.4.3 Entwicklung des Sprachtests: Ziele und Itemauswahl 64
•  
   2.4.4 Die Gestaltung der Bild-Wortkarten 65
•  
   2.4.5 Veränderungen des Sprachtestverfahrens nach Schule 1 65
•  
   2.4.6 Befragen als Methode ("Chemie-Kenntnisse") 67
•  
   2.4.7 Durchführung und Dokumentation der Tests 68
•  
   2.4.8 Beobachten als Methode: Hospitationen und Experimentier-Einheiten 69
•  
  2.5 Methoden der Datenaufbereitung und -auswertung 71
•  
   2.5.1 Sprachtest "Wortschatz" (richtige Benennungen) 71
•  
   2.5.2 Chemie-Kenntnisse: Bildergeschichten, Befragung beim Experimentieren 74
•  
   2.5.3 Hospitationen und eigene Experimentier-Einheiten 75
•  
  2.6 Rahmenbedingungen der Untersuchung 75
•  
   2.6.1 Auswahl der Untersuchungsschulen 75
•  
   2.6.2 Beschreibung der Untersuchungsschulen 76
•  
   2.6.3 Schule 1 (Bielefeld-Babenhausen) 77
•  
   2.6.4 Schule 2 (Lage-Pottenhausen) 78
•  
   3 Ergebnisse und Diskussion 80
•  
  3.1 Sprachtest "Wortschatz" 80
•  
   3.1.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) 80
•  
   3.1.2 Vergleichende Diskussion der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) 84
•  
   3.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse (Sprachtest) 89
•  
  3.2 Chemie-Kenntnisse (Experimente, Bildergeschichten) 93
•  
  3.2.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) 93
•  
   3.2.1.1 Experimente 93
•  
   3.2.1.2 Bildergeschichten 95
•  
   3.2.2 Zusammenfassung der Ergebnisse (Test 'Chemie-Kenntnisse') 97
•  
   3.3 Experimentieren und Sprachentwicklung im Vergleich 99
•  
   3.4 Überprüfung der Hypothesen 101
•  
   4 Empirische Untersuchung 103
•  
  4.1 Erprobte Themen und Experimente 103
•  
   4.1.1 Kriterien für die Auswahl der Themen und Experimente 103
•  
   4.1.2 Übersicht über die bearbeiteten Themen und Experimente 106
•  
   4.1.3 Didaktische und organisatorische Merkmale von Experimenten 107
•  
   4.1.4 Exkurs: Knalleffekt oder Konzentration? Experimentieren zwischen Sinnesorientierung und Kontemplation 109
•  
   4.1.5 Nach Erprobung für geeignet befundene Experimente 111
•  
  4.2 Sprachförderndes Experimentieren planen und durchführen 112
•  
   4.2.1 'Physik entsteht im Gespräch': Experiment und Diskurs 112
•  
   4.2.2 Experimentier-Schritte und Sprechanlässe 114
•  
   4.2.3 Der Wert von Wiederholungen - vier Perspektiven 118
•  
   4.2.4 Die Rolle der Lehrenden beim Schüler-Experimentieren 119
•  
  4.3 Die Sprechanlässe des Experimentierens planen 121
•  
   4.3.1 Den Rahmen gestalten: Storytelling und narrative Didaktik 121
•  
   4.3.2 Zur Semantik: Möglichen Wortschatz vorab überlegen 122
•  
   4.3.3 Das Üben grammatischer Strukturen en passant 124
•  
   4.3.4 Ergänzende Sprechanlässe: Hausaufgaben, Spiele, Forschertagebücher 125
•  
  4.4 Planung der Organisation und Logistik beim Experimentieren 127
•  
   4.4.1 Der zeitliche Rahmen: Doppelstunde oder Einzelstunde? 127
•  
   4.4.2 Die 'vorbereitete Umgebung' - was heißt dies beim Experimentieren? 128
•  
   4.4.3 Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit? 129
•  
   5 Zusammenfassung und Ausblick 130
•  
   6 Anhang 132
•  
  6.1 Ergebnistabellen der Sprachtests ("Wortschatz") 133
•  
   6.1.1 Schule 1 133
•  
   6.1.2 Schule 2 135
•  
  6.2 Tests der Chemie-Kenntnisse 138
•  
   6.2.1 Ankerbeispiele der Auswertungskategorien 138
•  
   6.2.1.1 Experimentieren 138
•  
   6.2.1.2 Bildergeschichten 141
•  
  6.2.2 Ergebnis-Tabellen der Tests (Chemie-Kenntnisse) 143
•  
   6.2.2.1 Test-Ergebnisse der Experimente 143
•  
   6.2.2.2 Bildergeschichten 144
•  
  6.3 Beispiele empfehlenswerter Experimentier-Einheiten 145
•  
   6.3.1 "Kerze(n) unter Glas löschen" 146
•  
   6.3.2 "Kerzen beim Brennen beobachten" 147
•  
   6.3.3 "Kerzen-Feuerlöscher" und "Kerzentreppe" 148
•  
   6.3.4 "Ballon in der Flasche aufblasen" 150
•  
   6.3.5 "Luftballon mit Kohlenstoffdioxid aufblasen" 151
•  
   6.3.6 "Chemie des Backens" 152
•  
   6.3.7 "Bäcker Kringelmann" 155
•  
   6.3.8 "Ein unbekanntes Pulver" (Superabsorber, Windelpulver) 157
•  
   6.3.9 "Chromatografie" und "Malermeister Tüdelmann" 159
•  
   6.3.10 "Der Weg der Tinte" (mit "Chemie des Spülens") 161
•  
   6.4 Weniger empfehlenswerte Experimente 163
•  
   6.5 Beispiele verwendeter Arbeitsblätter 165
•  
   7 Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 170
•  
   7.1 Abbildungen 170
•  
   7.2 Tabellen 172
•  
   8 Literatur 173
•  
   1 Der Untersuchungsgegenstand: Ausgangslage und theoretische Grundlagen
•  
  1.1 Der Sprachstand von Kindern vor Schulbeginn
•  
   1.1.1 Sprachstandserhebungen und Sprachförderung in Deutschland
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   1.1.2 Die Zielgruppe: Kinder in Sprachförderschulen (Primarstufe)
•  
  1.2 "Sprache" und "das Experiment" in der Naturwissenschaftsdidaktik
•  
   1.2.1 Das Phänomen "Sprache" in den Naturwissenschaftsdidaktiken
•  
   1.2.2 Das Experiment im Unterricht: Haltungen und Ziele
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  1.3 Die "unbelebte Natur" im Sachunterricht
•  
   1.3.1 Sachunterricht in Sprachförderschulen
•  
   1.3.2 Das Interesse von Grundschulkindern an der unbelebten Natur
•  
   1.3.3 Kompetenzen von Grundschullehrenden im Bereich "unbelebte Natur"
•  
   1.3.4 Die unbelebte Natur in den Lehrplänen für den Sachunterricht
•  
   1.3.5 Welche Inhalte werden im Sachunterricht unterrichtet?
•  
  1.4 Das deutsche Förderschulsystem
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   1.4.1 Förderschülerinnen und Förderschüler in Deutschland
•  
   1.4.2 Förderschülerinnen und Förderschüler im Bereich "Sprache"
•  
   1.4.3 Schulabschlüsse im deutschen Förderschulsystem
•  
   1.4.4 Exkurs: Deutsche Förderschulen im internationalen Vergleich
•  
  1.5 Theoretische Grundlagen zum Spracherwerb und Wortschatz
•  
   1.5.1 Die Sprachentwicklung: Meilensteine und Mechanismen
•  
   1.5.2 Wortschatz: Bedeutung und Struktur des semantischen Lexikons
•  
   1.5.3 Wie bauen Kinder Wortschatz auf?
•  
   1.5.4 Der Wortschatz ist mit Semantik, Grammatik und Prosodie verwoben
•  
   1.5.5 Sprechen: Sprachproduktion
•  
   1.5.6 Spracherwerbsstörungen und ihre Auswirkungen
•  
   1.5.7 Was wirkt? Prinzipien sprachtherapeutischen Unterrichts
•  
   1.5.8 Andere interdisziplinäre Ansätze der Sprachförderung
•  
  2 Die Untersuchung: Forschungsansatz, Fragestellung, Design und Methoden, Rahmenbedingungen
•  
  2.1 Der Forschungsansatz: Qualitative Sozialforschung
•  
   2.1.1 Grundlagen qualitativer Forschung und ihre Umsetzung in dieser Studie
•  
   2.1.2 Begründung der Fragestellung
•  
   2.2 Fragestellung, Hypothese und forschungsleitende Fragen
•  
   2.3 Das Untersuchungsdesign: Explorative, intervenierende Praxisstudie
•  
   2.3.1 Zeitplan der Untersuchung
•  
   2.4 Methoden der Datenerhebung
•  
   2.4.1 Pre- und Post-Tests: Aufbau und schematischer Ablauf
•  
  2.4.2 Testen als Methode: Sprachtest ("Wortschatz")
•  
   2.4.2.1 Methodische Herausforderungen der Wortschatz-Diagnostik
•  
   2.4.3 Entwicklung des Sprachtests: Ziele und Itemauswahl
•  
   2.4.4 Die Gestaltung der Bild-Wortkarten
•  
   2.4.5 Veränderungen des Sprachtestverfahrens nach Schule 1
•  
   2.4.6 Befragen als Methode ("Chemie-Kenntnisse")
•  
   2.4.7 Durchführung und Dokumentation der Tests
•  
   2.4.8 Beobachten als Methode: Hospitationen und Experimentier-Einheiten
•  
  2.5 Methoden der Datenaufbereitung und -auswertung
•  
   2.5.1 Sprachtest "Wortschatz" (richtige Benennungen)
•  
   2.5.2 Chemie-Kenntnisse: Bildergeschichten, Befragung beim Experimentieren
•  
   2.5.3 Hospitationen und eigene Experimentier-Einheiten
•  
  2.6 Rahmenbedingungen der Untersuchung
•  
   2.6.1 Auswahl der Untersuchungsschulen
•  
   2.6.2 Beschreibung der Untersuchungsschulen
•  
   2.6.3 Schule 1 (Bielefeld-Babenhausen)
•  
   2.6.4 Schule 2 (Lage-Pottenhausen)
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  3 Ergebnisse und Diskussion
•  
  3.1 Sprachtest "Wortschatz"
•  
   3.1.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2)
•  
   3.1.2 Vergleichende Diskussion der Ergebnisse (Schulen 1 und 2)
•  
   3.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse (Sprachtest)
•  
  3.2 Chemie-Kenntnisse (Experimente, Bildergeschichten)
•  
  3.2.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2)
•  
   3.2.1.1 Experimente
•  
   3.2.1.2 Bildergeschichten
•  
   3.2.2 Zusammenfassung der Ergebnisse (Test 'Chemie-Kenntnisse')
•  
   3.3 Experimentieren und Sprachentwicklung im Vergleich
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   3.4 Überprüfung der Hypothesen
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  4 Empirische Untersuchung
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  4.1 Erprobte Themen und Experimente
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   4.1.1 Kriterien für die Auswahl der Themen und Experimente
•  
   4.1.2 Übersicht über die bearbeiteten Themen und Experimente
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   4.1.3 Didaktische und organisatorische Merkmale von Experimenten
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   4.1.4 Exkurs: Knalleffekt oder Konzentration? Experimentieren zwischen Sinnesorientierung und Kontemplation
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   4.1.5 Nach Erprobung für geeignet befundene Experimente
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  4.2 Sprachförderndes Experimentieren planen und durchführen
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   4.2.1 'Physik entsteht im Gespräch': Experiment und Diskurs
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   4.2.2 Experimentier-Schritte und Sprechanlässe
•  
   4.2.3 Der Wert von Wiederholungen - vier Perspektiven
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   4.2.4 Die Rolle der Lehrenden beim Schüler-Experimentieren
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  4.3 Die Sprechanlässe des Experimentierens planen
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   4.3.1 Den Rahmen gestalten: Storytelling und narrative Didaktik
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   4.3.2 Zur Semantik: Möglichen Wortschatz vorab überlegen
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   4.3.3 Das Üben grammatischer Strukturen en passant
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   4.3.4 Ergänzende Sprechanlässe: Hausaufgaben, Spiele, Forschertagebücher
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  4.4 Planung der Organisation und Logistik beim Experimentieren
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   4.4.1 Der zeitliche Rahmen: Doppelstunde oder Einzelstunde?
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   4.4.2 Die 'vorbereitete Umgebung' - was heißt dies beim Experimentieren?
•  
   4.4.3 Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit?
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   5 Zusammenfassung und Ausblick
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   6 Anhang
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  6.1 Ergebnistabellen der Sprachtests ("Wortschatz")
•  
   6.1.1 Schule 1
•  
   6.1.2 Schule 2
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  6.2 Tests der Chemie-Kenntnisse
•  
  6.2.1 Ankerbeispiele der Auswertungskategorien
•  
   6.2.1.1 Experimentieren
•  
   6.2.1.2 Bildergeschichten
•  
  6.2.2 Ergebnis-Tabellen der Tests (Chemie-Kenntnisse)
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   6.2.2.1 Test-Ergebnisse der Experimente
•  
   6.2.2.2 Bildergeschichten
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   6.3 Beispiele empfehlenswerter Experimentier-Einheiten
•  
   6.4 Weniger empfehlenswerte Experimente
•  
   6.5 Beispiele verwendeter Arbeitsblätter
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  7 Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen
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   7.1 Abbildungen
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   7.2 Tabellen
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   8 Literatur